地理比较法在高中地理教学中的应用分析

地理比较法在高中地理教学中的应用分析

王菊

云南省迪庆州香格里拉中学 674499

摘要：基于新课改背景，我国高中地理教学面临着新的机遇与挑战，作为高中地理学科一线教师来说，要不断创新教学理念和教学方法，促使教师的教学水平得到提升，进而增强学生的地理学习意识，为学生营造良好的课堂学习环境。教师在日常教学活动中，注重运用“比较法”开展教学活动，促使学生的学习动力和学习兴趣得到提升，进而增强地理学科教学效率。“比较法”的应用过程，就是学生总结地理知识、夯实基础知识的过程，通过比较不能可以帮助学生将基础知识进行拓展；还可以促进逻辑思维的发展。

关键词：高中；地理教学；比较法；应用策略

引言：在高中地理教学中，教师运用“比较法”开展具体教学活动，通过运用“比较法”的教学特点，来提高学生地理学科课堂学习效率，促进高中地理课堂教学内容丰富，帮助学生开拓视野，锻炼创新能力和应用能力。高中地理具有抽象性和复杂性特点，教师要根据学生的具体学情以及教学大纲的要求，科学运用“比较法”来降低学科学习难度，帮助学生在进行地理知识“比较”时，找到适宜自己的学习方法和技巧，从而帮助高中生有效提高学习效率，进而增强学科动力。

一、地理比较法在高中地理教学中的应用优势

（一）有利于巩固地理基础知识

在“比较法”应用过程中，教师可以帮助学生充分巩固地理学科基础知识，并且还可以在进行比较的过程中，获得新的地理知识，从而提高学生的综合学习能力，促使学生充实自身的地理知识掌握数量和质量。“比较法”顾名思义，主要是通过将知识点进行“比较”来开展学习活动，“比较”可以帮助学生明确学习目标、丰富学习方式，进而有效提高高中生对地理学科知识的把握，有效提高基础知识水平。

（二）有利于建立地理知识网络

在高中教学活动中，教师要帮助学生认识到高中地理学科内部与外部是有“联系性”的特点，因此，教师运用“比较法”开展教学活动，一方面，有利于学生明确学习方向、掌握学习方法、确定学习目标；一方面，有利于帮助学生建立地理知识网络框架，促使学生在学习活动中，既可以增强地理知识应用水平，又可以有效整体地理学科核心内容，为开展多元化学习打下坚实基础，为提高高中生的地理学科核心素养做好准备。

（三）有利于认知知识发展规律

对于高中地理学科来说，通过具体的学习、分析、探究可以知道，地理学科具有一定的规律性，掌握了地理学科的规律后，在进行细化学习时，就会有降低学习的难度，帮助学生对知识的认知与理解提供捷径。另外，通过运用比较法来发现地理学科知识的规律，还是对学生逻辑思维的一种训练方式，在发现规律、运用规律的过程中，既可以促使学生逻辑思维的发散；还可以有效拓展地理学科逻辑思维，从而全面提高高中生的地理学科综合学习能力。

二、地理比较法在高中地理教学中的应用策略

（一）在地理概念中应用“比较法”

对于高中地理学科来说，有许多内容具有复杂性和抽象性，对于地理概念的名词解释教学时，一些名词解释的理论性比较强，学生在理解和记忆时会产生“困难”心理，导致学生学习过程中会出现自卑心态。因此，教师运用“比较法”来引导学生进行具体学习、记忆，一方面，可以有效降低学地理学科相关概念的理解难度；一方面，可以全面提升高中生对地理概念的理解和应用，从而全面提高高中生地理教学的总体水平。在传统教学中，教师多是运用“死记硬背”的方法，引导学生对地理概念进行记忆和理解，不仅学习效果不明显，而且还会导致记忆错误或偏差的情况，影响整体学习水平。而运用“比较法”来学习地理概念，通过比较可以灵活地掌握概念的重要知识点，从而进行理解性记忆。比如：在学习“气侯”和“天气”两这个概念时，教师可以运用“比较法”帮助学生区分，增强学生的理解与积极能力。

（二）在地理专题中应用“比较法”

地理学科没有局域性，是对整个地球、宇宙的探究与学习，教师要结合学生的实际学习特点和认知情况，通过运用“比较法”对专题进行分析和学习，促使学生形成良好的专题意识，有提升专题综合能力。教师要根据专题中所表达的内容，进行“比较法”的应用，这样就可以将一个或多个国家的自然因素、社会因素等进行综合比较，帮助高中生充分理解地理学科所讲述的内容，对世界与自然形成清晰的认知。另外，通过进行具体的“比较法”学习，还可以促使教师的学习能力和认知能力得到增强，从而全面提高学生的核心竞争力，对地理学科产生高效学习兴趣。比如：在学习“农业的区位选择”、“工业的区位选择”、“服务业的区位选择”时，教师可以运用“比较法”法，帮助学生掌握区位选择的作用价值，进而有效提高学生的综合学习能力，通过进行专题比较，帮助学生充分掌握“农业”、“工业”“服务业”的概念和特点，有效以后提高学习效率。

（三）在地理图表中应用“比较法”

在我国高中地理教学中，会存在许多图表内容，这些图表内容，既是对地理知识的直观诠释，又是对地理知识的细致描述。因此，在实践教学活动中，教师要充分发挥自身的引导作用，帮助高中生运用“比较法”来学习教材中的图表，一方面，有利于充实地理学科知识学习的途径；一方面，有利于增强学生地理学科学习效率，教师要根据学生的实际学习需求，选择适宜图表进行比较学习，从而提高学生对地理学科的认知水平，帮助学生深入掌握地理学科的特点，进而提高教材的使用效率，有效提升高中生的地理学科核心素养。比如：在学习在学习“泥石流”相关的知识时，教师通过展示图表——泥石流破坏村庄和草原的图片，帮助学生认识到：在泥石流来临时，有植被保护和无植被保护的差异，从而引发出泥石流产生了的原因，激发起高中生对自然环境的保护，进而培养学生对自然环境保护的意识。

结语：

总之，在高中地理教学中，教师运用“比较法”引导学生学习地理知识，一方面，可以增强学生的学习动力，有效激发学生的学习兴趣；一方面，可以运用地理学科文化内涵，对学生实施具体的思想教育，运用“比较法”来了解地理中所蕴含的“变化规律”，促使高中生养成良好的唯物主义思想，进而提高自身核心素养。

参考文献：

[1]王向东. 中学区域地理的主题选择、目标构建和教学策略研究[D].东北师范大学,2008.

[2]王丽娟,张俊. 浅谈地理比较法在高中地理教学中的应用[J]. 科学咨询(教育科研),2019(12):225

[3]白瑞敏,徐宝芳. 地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版),2008(08):121-123.