浅谈课题研究过程中校本教材的编写 ——以《初中英语语篇阅读教材》为例

浅谈课题研究过程中校本教材的编写 ——以《初中英语语篇阅读教材》为例

陈  芳

福建省福安市实验中学， 355000

摘要：本文以笔者所研究的课题《基于初中英语语篇阅读训练的校本课程开发》为基础，根据课题研究过程中校本教材编写的实际经历，以《初中英语语篇阅读教材》的编写为例，分析课题研究过程中校本教材编写所需的前期准备，结合教材开发编写的原则，讨论编写教材过程中存在的问题，阐述了课题研究过程中如何编写校本教材，力求对本校英语学科的校本课程开发起到参考借鉴作用。

关键词：课题研究；校本教材编写；初中英语；语篇阅读

引言

课题研究是衡量教师教育教学水平的一项重要指标。在课题研究日益发展的形势下，各种研究主题百花齐放，异彩纷呈。笔者的研究课题为《基于初中英语语篇阅读训练的校本课程开发》，是福建省宁德市中学教育教学研究2019年度课题项目，主要研究内容为英语校本课程的开发，而本文着重从四个方面阐述校本课程开发中《初中英语语篇阅读教材》的编写情况。

一、英语校本教材的编写背景
（一）学校背景

我校是一所城关初中学校。近年来，随着教学质量的提升，生源质量也得到提高，实小、附小毕业的优秀生占据了多数，同时历来薄弱的英语科教学也得到了领导的重视和家长的关注，大部分学生在小学时接受了正规的英语教学，因此学生的英语基础较好，教师的教学积极性也较高。针对这些实际，我们课题组参阅了许多学者关于语篇阅读的理论、策略与方法、教学模式等方面的研究，对照我校中学生英语语篇阅读方面的不足，把英语语篇阅读训练开发为校本课程。

（二）学生背景

本课题的研究对象为本校初二学生。这些学生经过1年的英语学习，有一定的英语语言知识和英语阅读技能。在全年级开展的580份问卷调查中，学生在不同的调查问题中反映出了如下阅读问题：大部分学生喜欢英语阅读，但是少部分学生由于英语基础和个人差异而对短文阅读望而生畏；大多数学生只对故事类阅读材料感兴趣，对科普文化类和其它的感兴趣不高，阅读习惯和效果欠佳；有些学生在阅读中没有选择有效的阅读策略进行阅读；有些学生在阅读中存在基础知识薄弱，不能巧妙运用阅读技巧；同时心理因素差等各种问题使得学生在阅读能力受限。

结合教材编写的两大背景，课题组在语篇阅读教材编写前做了充分准备。

二、英语校本教材编写准备
（一）课题组成员分工

本课题组由5人组成，其中核心成员3人，主要成员2人。在编写教材之前，成员们根据校内英语语篇阅读教学现状，找出目前英语语篇阅读存在的不足，收集学生对于语篇阅读的意见，召开组会进行探讨。之后主持人负责提供阅读材料的取材范围，把握教材难易度、编辑教材文本等，进行英语语篇阅读内容的初步编制，如阅读的素材选择，语篇阅读的问题设置、阅读中的词汇、语句的释义等。核心成员施少敏负责选取中等难度阅读材料、核对教材文本。核心成员刘秋凤负责选取简易难度阅读材料、校对印刷文本。2名主要成员根据选取的内容进行教材编辑，文字排版等，负责编订和装订工作。通过课题组成员的分工，科学有序的完成初中英语语篇阅读教材的编写工作。

（二）课题教材选择准备

《21世纪英语报·初中版》是课题组语篇阅读教材内容的主要来源。该报纸具有实时性强、内容贴近生活、语言表达地道、语篇主题涉及广泛等优点。课题组在选材上力图通过关注学生的生活经验和认知水平，选择既有意义又贴近学生生活经验的英语主题，创设丰富多样的语境，激发学生参与学习和体验英语语篇阅读的兴趣，以使学生能够在语言实践活动中反思和再现个人的生活和经历，表达个人的情感和观点，在发展语言技能的同时，提高分析问题和解决问题、批判与创新的能力，为将来的英语教学奠定良好的英语基础。鉴于本校初二学生的实际阅读水平，课题组选用了部分与学生水平相当或略高的初一语篇材料，选用的报纸范围为2019年4月1日至2019年9月9日（第652-667期）。

三、教材开发编写与原则
（一）运用性

校本教材的开发与编写过程都是极具技术性的，且教材编写的目的是为了更好地促进学生教育发展，因此校本教材编写要遵循运用性原则，保证在教师的教学过程中可以运用校本教材^[1]。初中英语语篇阅读教材以科学合理的素材为基础，与学生的社会实际经验相结合，提高阅读教材的实际应用性。教师可以在教材中加入一些案例，如“Would you like to go to a zoo at night? Some animals enjoy the night – they are nocturnal (夜行的) animals. Who are they?”然后在文章中对夜间出行的动物进行介绍，包括Bats（蝙蝠），Owls（猫头鹰），Frogs（青蛙）等，学生根据各个动物的详细介绍选择对应的动物，增强学生对实际生活的联系，提高学生的阅读兴趣，从而深化对这些动物的认识，更好地把教材运用于实际。

（二）适应性

初中英语语篇教材的编写要适应学生能力的发展。教材开发编写过程中充分利用最新的社会话题，加入社会的发展要求，比如食品安全问题，教师在语篇阅读教材里加入如何关注食品的保质期，学习“What do the dates mean?”相关内容，与生活实际相适应，促进学生的理解。还选择“Never Give up on Your Dreams”的语篇阅读，用一个成功商人的案例提高学生对梦想感受，因为每个学生都会有梦想，而坚持梦想会的过程才是最难的，这就很符合学生的成长，达到教育的效果。

（三）分层性

学生的学习方式与学习能力差异导致了教学的进度难以统一，因此在语篇阅读教材编写过程中要充分考虑学生的个人特点，编写适合同年级不同层次学生的阅读教材，考虑分层教学的实际应用^[2]。比如教师在一篇文章之后设置不同的问题类型，第一道题设置“What are the personal relationships involved in this article?”，这道题只考察人物关系，学生只需要简单理解文中有哪些人就可以，第二道题为“What is the purpose of the hero doing this?”，通过学生对主人公所做事情目的的探寻增强对文章阅读的理解程度，这种递进式的问题设置有利于学生的理解，提高阅读水平。教材编写时可以设置不同难度的阅读，根据对清明节的介绍，提出It is on __________.About Qingming Festival: It is also known as __________.等简单的问题适合于学习阅读能力较差的学生；对古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的英文诗句学习，适合学习程度中等的学生，通过对诗句中单词如veil的用法、语法的表达等详细讲解，提高学生的语篇理解能力。

（四）特色性

校本教材的编写关键就是结合本校实际情况，编写出具有特色的英语语篇阅读教材，教师在开发编写过程中要积极考虑学校的发展方向和教育特色，结合学生的特点，编写出与学校办学相适应的校本教材^[3]。如本校的教学理念是“初一养成教育，初二成长教育，初三成才教育”。教师编写阅读教材时就可以结合教学理念，让初二学生更好地成长，可以增强教材的趣味性，可以在教学中合理增加游戏环节、听唱英语歌、根据画面内容画画等一系列活动。比如学习“Robot Dog”为主题的短篇阅读，教师让学生根据语篇的内容，画出“robot dog”的外形，通过教学，学生的抽象文字表达转换成了直观的画面形式，课堂就生动有趣。再如“Keep Moving Forward For Success”一文，学生通过回答讨论“What can you learn from the story?”,升华学习的情感教育价值观，促使学生在学习中成长，形成积极正确的生活态度。

四、教材编写过程中所遇到的问题

在校本教材的编写过程中会遇到一些问题，比如课题小组人员编写教材经验缺乏、教材编写与学生学习实际有差距等问题，会导致校本教材编写过程出现阻碍。

（一）课题小组人员编写教材经验缺乏

由于课题组教师是非专业的教材编写人员，编写教材的专业水平不强，因此在教材编写过程中会存在个别错误及瑕疵。

（二）教材编写与学生学习实际有差距

课题组在语篇内容选择和问题设置还不够合理，无法时刻紧密结合学生学习实际，使得编写过程中的一些语篇的应用性和实用性有待提高。

结束语

综上所述，在初中英语语篇阅读教材的编写过程中，从学校和学生两方面分析了当前的英语校本教材的编写背景，做好了充分的前期准备工作，课题小组成员进行适当分工，结合四个原则进行校本课程的编写，并对校本教材的准备和编写过程需注意的问题进行探讨，总结了目前校本教材编写存在的一些问题，为本校编写初中英语语篇阅读校本教材提供思路。

参考文献：

[1]兰利元.民族地区中职英语口语校本训练教材编写的思路[J].外语教学·教学创新.2019（10）

[2]石琳琳.浅谈初中英语校本教材的开发[J].中外交流.2019（15）

[3]顾海明.让学生“悦读”——谈英语校本教材的开发与使用[J].教育研究与评论·中学教育教学.2015（09）

本文系福建省宁德市中学教育科学研究“十三五”规划2019年度课题《基于初中英语语篇阅读训练的校本课程开发》（立项批准号FJNDKY19-209）研究成果