以情感人，情教结合——浅谈小学数学学课堂的情感教育

以情感人，情教结合——浅谈小学数学学课堂的情感教育

吴芳芳

福建省武夷山市教师进修学校附属小学 354300

摘要：古人云：“动之以情，晓之以理”，“情”即情感，是教育的基础、是教育的职称。尤其是在小学阶段，学生年龄尚小，其学习热情、学习参与更依靠情感而带动。因此，小学数学教师在开展数学教育工作中必须遵从小学生的心理、生理发展特点，采取有效对策落实有效的情感教育，实现“以情感人，情教结合”。以循循诱导、潜移默化，建立小学数学课堂的良性情感，让学生热爱教师、热爱数学、热爱学习，在积极情感的驱动下，积极学习全面发展。

关键词：小学数学 情感教育 对策

心理学家罗杰斯提到“学习本身包括认知和情感两个方面”。教师必须充分认识这一理念，不要将数学教学看做纯认知过程，而应当尊重孩子们的情感发展，从学生的情感认知出发，在落实数学教学中融合情感教育，将情感作为支撑、调节、推动学生参与数学认知活动的动力。这样才能够让学生的数学学习始终处于积极状态，情感教育的积极作用才能够有效发挥。

1. 建立新型师生互动关系，唤醒情感尊重

教师的工作极其特殊，它随时随地都在与学生打交道。教师和学生之间的关系，是情感教育落实的第一步，对学生的情感建立有着直接影响。我觉得倘若教师和学生之间是冷漠的、疏远的、存在距离感的关系。学生很难亲近教师，那么学生势必对我所任教的数学学科也会产生距离感，对数学学科也会存在一定的抵触情绪。倘若教师和学生之间是亲密的、互动的、交流的关系，学生则和教师的距离无限拉近，学生的学习积极性也会大大提升。

因此，教师要尽可能地发挥主导作用，建立新型师生互动关系，唤醒情感尊重，具体表现在言语上、肢体上、交流上。

数学教师在讲话、交流时，态度要诚恳、谦逊；语气要温和、宽厚；说话要带有引导色彩，有必要的鼓励学生，用商量的语气与学生交流，如“谁想说说···”、“谁愿意讲一讲···”，在尊重学生、给予空间、倾听心声中，教师尊重学生个体，学生自然会亲近教师，尊重教师，师生关系也能够成为良性互动、温馨友好的交流关系，情感教育更容易落实到位。

2. 创设多元多样数学情境，丰富情感体验

有些学生认为，数学课堂的内容十分的枯燥无趣，无非就是加、减、乘、除各种运算符号的组合，学习积极性不高，数学课堂的气氛沉闷。这严重影响了学生在数学学习过程中的情感体验，也不能够调动起学生的学习热情。因此，小学数学教师要带领学生走入各种各样、趣味多彩、丰富美妙的数学世界，要让学生“融情于景”，通过创设情境，达到情感教育的目的，从而促使学生产生强烈的“内驱力”，支撑学生的数学学习。

小学数学教师创设情境的方式多种多样，可以是生活情境，也可以是动画情境。但无论哪种情境的创设，教师都应当遵循学生的生活实际及学习需要。

如在学习《认识人民币》时，教师就可以创设“商场大酬宾”情境，老师是“卖家”，学生们则是“消费者”。学生们需要拿着人民币，在“商场”中和教师进行交易。这样的趣味生活情境创设，让学生以直接的角度参与到生活实践中，学生的学习体验大大增加，趣味情感被充分调动，情感体验变得更丰富、更全面，数学教学也能够在情境教学法的辅助下产生事半功倍的效果。

3. 利用趣味数学游戏辅助，调动爱学情感

趣味的游戏，实际上是沟通学生与数学知识情感的“连接线”。它能够让学生从趣味游戏中获取数学知识，感受数学学习的趣味，从而调动起学生的爱学情感，让学生能够以积极、主动的姿态投入到数学学习活动中。

教师可以适当的选择合适的趣味游戏，辅助数学教学，目的是遵循“兴趣是最好的老师”原则，发展学生的“爱学”情感，让学生由被动到主动，参与游戏、掌握知识、有效应用、学玩结合。

如在锻炼学生计算能力的教学活动中，教师不要采用惯用的“题海战术”。这会给学生较大的压力，也不利于学生学习情感的调动。教师可以采用“计时游戏竞赛”的方式，通过计时小组计算成绩，评选出最优小组，进行奖励。这样的趣味竞赛活动，让每一个学生都充满荣辱感、竞争感，学生会以最佳的姿态投入到计算练习中，对计算学习的抵触情绪大大削弱，在爱学情感的支撑下学生的数学计算能力也会得到进一步发展。

4. 及时观察有效针对指导，弱化畏难情绪

每一个学生都是特殊的个体，学生在参与数学学习的活动中会出现各种各样的问题。如有的学生，他计算能力差，害怕计算；有的学生空间能力较弱，不喜欢学习该类知识；有的学生没有形成良好的学习习惯，数学学习目标不明确，学习动力明显不足等等。

面对班级内的学生，数学教师要认识其情感需要，更要在教学实践内响应其情感需要。要有效的观察和指导学生的学习活动，通过“一对一”的交流与指导，解决学生数学学习中出现的各种各样的情感问题，弱化学生的畏难情绪。

如我班的林志龙同学，他在数学学习时表现出不积极状态：课上懒散不爱举手发言，课下也从来没有见他复习做题。考试起来就“有心无力”分数惨淡。我课下与他交流，了解到他存在“习得性无助感”。于是，我和他一起设定新的学习目标，从“短期目标”开始设定，引导其正确归因。在我的有效引导下，林志龙同学摆脱了迷茫情绪，重获了数学学习动力，投入到了紧张的数学学习活动中。现在每次都能考出好成绩，看到他自信的笑脸我倍感幸慰。

5. 巧妙利用数学教师情感，培养意志品质

教育家夏丐尊说过“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水，不成其吃糖一样，没有爱，就没有教育”。数学教师作为和学生最直接的互动人教师的一言一行、一举一动，都充满爱的教育色彩。且小学阶段的学生，他们的“向师性”色彩倾向较大，孩子们喜欢模仿教师、学习教师，教师就是他们的风向标。

因此，小学数学教师要充分利用学生对教师的“倾慕”情感，发挥自身的积极作用，利用自身的情感，去培养学生的良好意志品质。

在落实开展数学教学工作中，教师要严格约束自我的行为举止，同时要将学生作为教育的重心，“想学生之所想，急学生之所急”。要告诉学生“何可为，何不可为”。这样学生才会模仿教师、跟随教师，形成良好的意志品质。

结束语：

总之，良好的数学情感作支撑，能够让学生在数学学习路上乘帆远航。教师应当重视情感教育与认知教育之间的练习，要在开展数学教学活动中渗透情感教育，以情感人、以情育人、以情动人，让学生在情感的带领下走近老师、走近数学，这样的数学课堂才更趣味，这样的数学教学活动才情、知并存。
参考文献：
[1]王忠明.小学数学情感教育实施方法浅议[J].都市家教：上半月,2014（05）：278-279.

[2]薛加森.小学数学情感教育之我见[J].最漫画：学校体音美,2018（26）：223-223.