“互联网+”背景下小学语文写字教学策略

“互联网 +”背景下小学语文写字教学策略

李芳

宁夏回族自治区银川市兴庆区第二十二小学

摘要：识字是小学低年级语文教学的重点内容。加强识字指导对于奠定学生语文基础，培养学生阅读能力，引导学生理解传统文化的魅力具有重要意义。在信息化教学背景下，信息技术在小学语文识字教学中的应用逐渐受到重视。此外，新课标还对小学不同年级的识字量做出了明确要求。基于识字教学的重要性，小学语文教师对于教学方法的探究也不断深入。随着信息技术在教育教学领域的应用，传统识字教学以语言解读、笔画示范为主，在调动学生识字兴趣、提高学生识字质量方面劣势凸显，而将信息技术融入小学语文识字教学的实践探索成为教育教学研究的重点。

关键词：“互联网+”；小学语文；写字；教学策略

中图分类号：G623 文献标识码：A

1小学语文识字教学现状

1.1识字教学方法呈现单一化

在传统的汉字教学中，教师主要是将所学的汉字列于黑板之上，然后安排学生进行模仿和练习，从而叮嘱学生在学习的过程中必须要注意的各个方面，传统的识字教学模式十分单一，所以导致学生在学习的过程中兴趣较为薄弱，并不能够保证小学语文识字教学质量。

1.2对学生识字情况缺乏合理评价

小学语文教师在识字教学的过程中，主要是通过听写的方式来对学生掌握生字的情况进行检验，通过正确率的高低判断学生是否能够准确掌握所教学的内容。对于汉字掌握不牢固的情况，教师常常通过反复听写的方式来加强学生的练习，这种识字教学模式并不利于学生的长远发展，这对于学生正确掌握汉字来讲没有任何帮助，因此在当前的识字教学过程中，对于学生实际情况缺乏科学合理的评价，并不能够激发学生主动识字的兴趣。

1.3识字教学缺乏创新

在传统的识字教学过程中，教师通过听写的方式来进行字词讲解，虽然能够使学生完成汉字记忆，但是取得的教学效果并不达到预期。而教师却不能够利用课下时间来对识字教学的方式进一步创新，弥补当前识字教学的不足之处。

1.4学生学习汉字兴趣较弱

对于学生学习来讲，主要的内容是提高学生学习能力，而现在传统教学模式中主要是以填鸭式教学的模式来开展识字教学，教师作为知识的传授者学生处于较为被动的地位，导致课堂教学质量不佳，学生甚至产生较为严重的抵触情绪，大部分教师在识字教学的过程中，只是注意学生写字的正确率，并不能够正确对待学生的学习情况。

2“互联网+”背景下小学语文写字教学策略

2.1微课导学　促进学生自主识字

随着信息技术在教育教学领域的渗透，微课的开发与应用已经成为教师教学设计的重要内容。微课在形式上短小精悍，在内容上充实精炼，是学生实现自主学习的重要依据。在小学语文识字教学中，教师应充分利用微课的特点，为学生构建更加有效的导学资源，提高学生的识字能力。例如在学习汉字“青”字的过程中，教师结合偏旁部首，收集汉字，并制作生动有趣的微视频，供学生课下自主观看。在微课导学过程中，教师利用游戏的形式，将不同的偏旁部首与“青”字搭配组成新的汉字，并根据偏旁部首说明汉字的含义，同时引导学生对比观察，辨音辨形，提高学生对汉字的有效把握。然后教师要求学生根据微课内容进行自主训练，巩固识字效果。

2.2组织学生表演话剧、情景剧

课堂是学生获取新知识的重要场所。在教师的指引下，学生能少走很多弯路。教师要学会利用课堂上有限的时间来让学生获取更多的知识，学到丰富的词汇并巩固记忆。小学课本中有许多趣味性较强的叙事性课文，很适合改编或续写延伸，以及创作剧本。教师可以利用这些对学生极具吸引力的课文，组织学生共同出谋划策，在课文的基础上创作剧本。在完成剧本的过程中，学生可以认识更多的字、词，并学到组织语言的方法和文章的结构。在表演时，他们又可以在对应的语境中练习口语，加深印象，获得良好的学习效果。

2.3谜语识字

教师在教学中，结合一定的物体来进行谜语猜测，同时进行拟物，可以更好帮助学生来识记汉字。例如，教师可以利用谜面帮助学生理解“奔驰”这类比较抽象的词语，可谓是一谜多得的好方法。以“秋”字为例，这是一个内涵深刻的字，对于一年级的学生来说，如果不借用有趣的方法，他们很难体会“秋”的特点。一年级下册《猜字谜(一)》中，借助一则有趣的小儿歌帮助学生轻松掌握，既把“秋”的凉爽描述出来，还点出了“‘禾’喜雨、‘火’怕水”的自然常识。课堂上，教师组织学生学学小动物的叫声，学生都非常乐意，学着学着，就认识了“叽叽叽、咕咕咕、喵喵喵、呱呱呱”等一系列口字旁的象声词。更重要的是，学生还会主动拓展出“咩咩咩、嘎嘎嘎、吱吱吱”等其他口字旁的字。在实际的教学过程中，趣味识字是教师经常使用的利器，其合理使用不仅可以帮助学生识字，还能激发学生的学习兴趣，调节课堂气氛，提高注意力，调动识字积极性、有效性。

2.4加强写字指导 , 提升写作水平

要想学好语文，首先要识字写字，写字是学好语文的基础，也是日后写作的重要途径。所以，在语文学习中要重视学生汉字的书写，指导学生规范写字，在教学中将识字与写字相结合。教师要细致入微地指导学生握笔姿势、笔画结构、田字格运用格式，要边讲边示范书写，在教好学生写字规范的同时，还要搞好教学。例如在学习生字“目”时，规范的田字格由四个边框和横、竖组成，构成四个小方格。由于“目”是独体字，所以在书写时占四个格，首先是左下两格竖笔，之后横折、最后三笔全是横，总共 5 笔构成。此外，还要在每次的作业批改时，对书写优秀的学生给予表扬，并将所有学生的作业与上几次相比，对书写进步的同学继续表扬，对进步小的学生给予鼓励，从而可以促进整体学生规范书写。

2.5结合教材，运用知识

识字写字的最终目的是教会学生熟练应用，可以采用 ppt、图画卡片、多媒体、联想等方式让学生识字、积累字。指引学生用学过的汉字组词、造句，在运用中区分相似字，为日后的学习写字打基础。如在学习课文《咕咚》时，有 12 个需要会读会认的生字，其中 6 个没有注音，即咕、咚、吓、鹿、象、拦，对这 6 个字可以采用多媒体方式进行认读。对于“咕、咚”两个字，学生可以通过阅读文章知道，这是木瓜掉入水里的声音，这时教师可以运用多媒体播放木瓜掉进水里声音，随即会发出 “咕咚、咕咚”的声响，再结合学过的形声字规律，引发学生猜测这个词的读音。在学习“鹿、象”的时候，也可以运用多媒体呈现一些动物的图片，引领学生推测这两个字的读音。在语文生字学习中，对于生字不仅是认识，还要正视认识的过程，加强引导学生认识的方式，不仅提升学生认字能力，同时还为日后写作打下了基础。

结束语

如今，将信息技术应用于小学语文识字教学已经成为一种趋势。在语文教学实践中，教师应深入研究信息技术的应用价值，分析信息化教学设计的优势，并思考技术与教学融合的策略，从而调动学生的识字兴趣，提高课堂识字效率，为学生的阅读与写作奠定扎实的基础。

参考文献

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