试析思维导图应用于高二生物教学的实验研究

试析思维导图应用于高二生物教学的实验研究

钟华丽

四川省泸州市实验中学 646000

摘要：现代社会网络科技日益发达，生活水平不断提升，在许多方面都有了不同程度的创新与发展。当然，教学水平也要得到相应的提升。所谓少年强则国强，少年独立则国独立，在飞速发展的今天我们在教育方面也不能落后。下面本文主要分析在高二生物教学中应用思维导图模式的实验研究。

关键词：思维导图；生物教学；教学研究

引言：随着教育的不断改革，将日趋完善的信息化也逐渐应用在了教育中，思维导图的应用使教师可以更好地将教学进行下去，并且提高教学质量，但是新的问题也随之而来。本文首先介绍了高中生物教学现状，其次介绍了思维教学应用在高二生物教学中的作用，最后提出了思维导图在教学中的具体应用。

1. 高二生物教学课程的现状

生物课程一般都是相对于比较抽象、会泽难懂。一般教师都会把书本上排列好的章节一章一章的讲出来，运用文字和讲解的方式向学生们表达出来，但是仅仅是文字和教师的口述，很难将生物这么抽象的知识让学生认识和理解，这就给许多的教师造成困扰，降低了教学质量。没有创新的教学方式只会让生物课的讲授越来越难，还有就是生物课的知识是需要整体发散再到整体的过程，知识点和思维跳跃都是比较广泛的，有些教师还是依然按着书本上的章节来讲解使得有些知识学生学得有些混乱，使得以后复习起来更加困难，这就影响了教育教学的目的和质量。所以在高二生物教学的教案设计中还需要进行改善的。将知识完善成为一个有顺序性的教学方式再教授于学生才能提高教学质量。

2. 思维教学应用在高二生物教学中的作用

首先我们需要了解，什么是思维导图，思维导图应该如何应用于教学当中？思维导图就是指表达发散性思维根据中心点或是焦点来进行发散思维的有效的图形式思维工具，它是相对于枯燥乏味的文字教学更加简单又很有效的教学方式，是一种实用性的思维工具。那么如何应用进高二的生物教学当中去呢，前面我们也提到了生物的这一门课程是发散思维的一门课程，在过去传统的教育方式里很难让学生有效的记住所学的知识和发展规律，这就要用到今天所讲的思维导图的方式对教学设计进行创新。思维导图是表达发散性思维的有效的图形式工具，所以在生物课中应该重视并利用这一个新的教学方式。可以将生物课程里原有的知识综合起来并用思维导图的模式进行教育创新，提高教学质量和学生接收信息的速度和认知。

3. 思维教学应用在教学中的实验研究

1. 思维导图对教师的讲课帮助

在以往讲授生物课程的时候，教师多数是运用传统的教学方式来进行教学的，例如：单一的文字式教学，没有结构的ppt式教学，还有板绘式教学等，都是一些没有完整的知识体系的教学，只是一味地按照书本上的结构进行无模式教学，学生们的思维能力跟不上教师讲解的速度也就接收不到中间讲述的重点知识和教师传递的生物思维。所以在这个时候就需要运用思维导图的方式来进行行之有效的教育方法。思维导图模式的授课首先教师本身要了解生物这一门课程主要是讲哪些知识，这一节课的中心点和焦点是什么再将需要学生们自己来发散思维的地方表示出来让学生更容易接受，思维导图就像是一个完整的蜘蛛网一样，通过一个中心点就可以分支出多个子中心再通过子中心分别扩散出许许多多的小的知识点最后形成了一个循环的大网，所以只要教师遵循这样一个方式，让学生能跟着思维导图一步一步进行下去，就会提高教学质量。还有现在都支持的课堂小组讨论的学习方式，在课堂讨论中总是会有一些对知识不理解的学生在讨论时浑水摸鱼，总是充当听者的角色，那么教师就应该在进行小组讨论的时候将思维导图的方式运用进去，首先确定中心再让学生通过中心点表达自己不同的观点并进行记录，最后通过对比分类找出问题的关键所在并解决。在这个过程中由知识中心发散到知识块再到成为一个完整的知识网的过程所有的学生都在参与其中，大大地提高教学了的质量。

2、思维导图对学生做笔记的帮助

在一节课中做笔记是集中学生听课注意力的最佳方法，而且还有利于学生们对知识的记忆能力，可以在一课结束后自己对所学知识有一个整体的结构认知。不过传统的笔记方式多是文字的记忆，课后复习时总是容易找不到重点，不能进行有效地学习和深化记忆。那么在学生课上记笔记的时候就需要教师指导学生用思维导图的方式进行记录，记录的方式有很多种比如：文字、数字、符码、线条、颜色等，运用这样的记录方式在课后复习时可以准确地找出本节课的中心点并能在回忆知识的过程中伴随记录的关键点和关键词来逐一进行有效的复习知识，既能快速地回顾知识，又能有效的加深知识在学生在脑海里的记忆。

3、期末复习课的思维导图的运用

生物学科在学习是相对来说是比较难理解的一门学科，因为它发散的面比较跳跃和广泛，不是所有学生都可以完全理解的，所以在复习课的时候都是需要在整体中找出分支进行逐一复习，那么思维导图的模式刚好符合这一教学理念。在复习课的时候，教师不会再进行非常透彻的讲述，只是会将一些疑难点进行统一的讲解。那么学生在学习时通过以前的笔记对疑难点进行深刻的分析，并将这一模块的知识网再进行回顾就相对来说会比较轻松了。这种通过梳理的知识网关键点，关键字会在学生的脑海里加深记忆，并且形成意识记忆，当复习时再度遇见这个词时就会有相对应知识点显现出来，这对学生来说是一个良好的学习习惯。

四、结束语

生物课程是一门研究生物现象和自然科学的课程，它的存在具有很大的知识价值，对我们来说，生物知识也是我们人类文明传承的一部分，所以在高二生物教学过程中教师要努力学习思维导图的教育方法，如此才能提高我们生物教学质量和学生学习生物的积极性。希望本文的以上内容能够为相关工作者提供有效的指导帮助，从而促进我国生物教学水平的不断提升。

参考文献：

[1]曹振.思维导图在高二生物教学中的应用研究[J].文理导航(中旬),2020(06):79+81.

[2]吕卉. 思维导图在高中生物教学中的应用研究[D].辽宁师范大学,2017.

[3]周敏. 思维导图在高中生物教学中的应用研究[D].苏州大学,2016.

[4]林佩珊. 思维导图在高中生物教学中的应用研究[D].华中师范大学,2016.