帮他成为更好的自己

帮他成为更好的自己

谈静煜

江苏省常州市新北区三井街道河海幼儿园 213000

摘要：特殊教育学校未能把特殊儿童带离孤立的世界，反而发展了他们走向更加孤独的习惯。融合教育就是要把特殊儿童带进普通学校，与正常儿童一起接受共同教育。

关键字：融合教育；接纳；融入。

融合教育指的是将身心障碍儿童和普通儿童放在同一间教室一起学习的方式，它强调提供身心障碍儿童一正常化的教育环境，而非隔离的环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育及普通教育合并为一个系统。融合教育在当今社会教育发展的潮流中已经成为了一项必不可少的教育手段，目前随着我国自闭症患儿比率上升的提高，有效的实施融合教育，让更多的群体来接纳自闭症患儿，给自闭症患儿一个开阔的情感交往空间，让自闭症患儿脱离自我空间意识状态，最大限度的改变每个孩子和家庭，营造和谐社会，让每个自闭症患儿在康复干预的同时更好的提高孩子的能力，使自闭症患儿的教育实施到有意义的教育中来；有效的实施融合教育可以使自闭症患儿的个体逐步的被所生活的群体而强化，让稚嫩的心灵开始启迪，让自我空间开始融入社会，培建正确地人格，使每个孩子在康复干预的过程中习得社会的规律与法则，习得与别人交往、习得自立、自理的能力、健康的成长。

融合教育的根本应该是让这些特殊孩子融入社会，反过来我们也要让社会来接纳这些特殊的孩子。根据特殊儿童的生理、心理特点,结合特殊教育发展的现状，努力将特殊儿童的教育融合起来，以循序渐进的方式,逐步使特殊儿童回归到社会教育大环境之中。以前家长们如果条件允许的会把孩子送到康复中心和培智学校,还有一些偏远地方的家长会选择把孩子关在家里。其实这样本身对孩子就是不公平的，他们是属于这个社会的，我们不能单凭自己的意愿就把他们隔离在我们的社会之外，所以我们要从两个方面来做，一是提高他们自身的能力，二是通过融合教育的方式,让社会的人都知道有这样的一群人生活在我们的社会的一个角落里，他们需要大家的关心，需要大家的帮助，他们更需要大家去接纳他们。他们也与许多同龄孩子一样,都是祖国的花朵。当前，随班就读成为推进教育发展的一项教育政策，同时,也是特殊儿童主要教育安置方式之一，还是促进残疾儿童平等融入社会的重要手段。

那么，在融合教育中我们想要得到什么呢?简单概括如下:

1.提高社会对特殊儿童的接纳程度

特殊儿童由于生理、心理、智力或其他方面的缺陷，性格孤僻，有的时候甚至会出现一些奇怪的的行为，他们就会成为其他同学们嘲笑的对象。教室有一个孩子叫老胡，小班刚刚入园的时候孩子年纪是班上最小的一个，开学的第一个星期当这个孩子做出一些比较不寻常的行为时我们也认为是孩子年龄较小，懂得还不多才会有这种行为。到了开学的第二个星期孩子适应了学校的生活，我们开始察觉到这个孩子的不同之处，作为一个三周岁的孩子他的发音存在很大的问题，不敢与人直视，眼神总是瞟向其他的方向，对老师的提问只会用简单的嗯，好的，等简单的语气词来回应。老胡喜欢一个人独处，当他自己一个人独自做一件事的时候他会很专注，不受外界的打扰。当他和其他幼儿一起相处时整个人的情绪都会特别的亢奋，情绪行为也会不受控制，会自己一个人在地上，桌子底下到处爬，教室里的其他孩子都会看着他指指他的行为，嘲笑他，但这种嘲笑的声音更加激起老胡的兴致，表现的更加卖力。当他和其他孩子一起游戏或者玩玩具的时候班级的幼儿会有排斥他的情绪出现，当他出现在他们的活动范围内，总会有一个或者两个孩子发出这样的声音：老师，老胡到这里来玩了。每一次活动开展前我们都会说明，他是我们班级的一员，他应该参与到班级开展的各项活动之中，小朋友们也应该和他一起进行游戏。如果游戏的过程中他出现了一些不好的行为，你们可以制止他的行为，好好地告诉他，或者告诉老师，但是不可以直接大声的拒绝他，这样也会伤害到他。由于这个特殊的孩子，我们更加注重班级里孩子的教育，要学会尊重每一个人，不能因为有缺陷就带上有色眼镜来看待他，学会和他相处，包容，接纳他。

2.注重家庭教育，共同成长

家庭是儿童成长的基地，尤其对特殊儿童来说，家长和孩子的相处时间要比老师多得多，加强和家长的沟通联系，对于孩子的发展也有着推动作用。通过小班上学期的观察和记录我们与他的父母进行了沟通和交流，他的父母也带着他去医院进行了检查，医生告诉他们孩子是因为大脑发育迟缓才导致了这些行为的出现，慢慢的会变好的，家长不用着急。到了小班下学期我们通过家园的配合加强了对孩子的教育，老胡的行为发展也有了一定的进步。等到了中班的上学期，开学的时候老胡的行为表现愈来愈不好，我们一开始猜想是因为过了一个暑假孩子在家都是长辈带养，比较的宠，他建立起来的好的习惯就丢失了，所以开学的前两个星期我们对老胡加强了他的行为控制，让他尽量不去影响其他孩子，但是他的行为我们已经控制不住了。我们又再一次的与孩子的父母交流，老胡的爸爸告诉我们，孩子从小就是爷爷奶奶，外公外婆带养的比较多，父母陪伴的时间比较短，这也可能导致了老胡的语言发展问题，爷爷奶奶，外公外婆都不会讲普通话，带孩子的时候大多讲的是方言，双方的长辈讲的方言导致了老胡的语言混乱。老胡的爸爸还说他们也关注到了孩子的发音讲话问题，他们也比较着急，也带着孩子去医院检查过医生说是因为孩子的舌系带太长影响到了他的说话发言，现在孩子上了幼儿园家长对孩子的陪伴也增加了，也会慢慢纠正孩子的说话发音问题。关于孩子带养问题，老胡爸爸说家里的长辈对孩子都太宠了，什么事情都会插手不愿意让孩子自己动手，孩子在家发脾气长辈也觉得是正常的，当孩子出现一些比较特殊的的行为长辈也会觉得没有什么问题，都是孩子的正常表现。我们告诉老胡爸爸孩子一个人独处的时候他的表现和行为和孩子处在一个集体中的一个反应和表现是不一样的。我们作为老师，每天都会和很多的孩子处在同一个环境里面，一个孩子如果他有什么不一样的行为表现我们是很容易就可以看出来的，家长如果有时间的话可以利用一上午的时间来观察孩子的行为。

我们创建了融合资源教室，老胡爸爸来学校观察老胡时带着他一起去看了一看这个资源教室，我们也表示如果他们有需要可以带着老胡一起来资源教室进行感统训练，老胡爸爸表示还是希望自己的孩子处在一个大环境之中，不愿意自己的孩子单独被分离出来，不太愿意参加感统训练。他们自己在家也买了感统训练的材料，爸爸每天都会学习这一方面的内容，来帮助自己的孩子变得更好，他会自己在家带着老胡练习感统训练的内容。除此之外，我们时刻提醒班级的孩子，要注意自己的行为表现

3.使特殊儿童体验到结交朋友的愉悦，主动地模仿、学习基本的社交常识，树立与人交往的自信。

要交给特殊儿童正确的交友方式。这类儿童在面对人际交往方面也存在很大的障碍，他们不懂得用方法去和别人沟通，老师和家长要作为榜样给他起到一个带领示范的作用。老胡很愿意和教室里的小朋友一起游戏，但是他不知道该如何表达自己的想法。有一次户外活动，我们老师只能定点看护，孩子是可以全场进行游戏，活动到一半的时候一个小二班的老师把老胡带了过来，另外一个手上还拉了两个小班小朋友。老胡在小房子里玩游戏的时候想和这两个小班的孩子一起游戏，可是他们两个不愿意和他一起玩游戏，他就把他们两个压在自己的身底下，两个孩子一边哭一边叫，脸涨的发紫，这两个孩子越是大喊大叫老胡的情绪就表现的更加兴奋，他觉得这是一种愿意做朋友一起游戏的变现。通过这次事情后我与老胡的妈妈进行了电话的交流，老胡在家里他的爸爸对他是比较凶的，如果他做错了事，老胡的爸爸会直接动手，家长在家也会告诉孩子如果别人欺负你你要学会还手，不可以白白受欺负，可是孩子太小还不太懂家长的意思，我们询问他是，老胡告诉我们的是爸爸妈妈告诉我别人不和我做朋友就要打他们。我们这次的事件为例，对他进行了社交常识的教育。如何和不认识的小朋友游戏。其他小朋友拒绝了你的游戏邀请，你应该如何他们相处。通过这次他的打人事件我们后期也发现了几起老胡打人事件，他对欺负他的孩子，或者对他说过不好听的话的小朋友全都记在心里，会趁机对他们动手。上次个小朋友打了他的头，老胡就咬了他的手指头，第二天在厕所洗手的时候他就一直盯着这个孩子，嘴里还一直碎碎念：你打我头了，你打我头了，你打我头了，然后趁这个小朋友洗手的时候他就趁机打了这个小朋友的头。我们后期也与他进行了沟通，告诉他如何要和小朋友做好朋友就要好好和他们讲，好好的说，不可以动手，喜欢打人就没有小朋友愿意和你做朋友，通过一段时间的尝试和观察我们发现他的行为有了一定的改善，但这些好的现象也是短暂的，一段时间过后他又会恢复到以前的样子，我们也还在不断的努力中。

万事万物存在于世间都是有道理的，我们不能因为这个东西不好而感觉他就不应该存在于这个世界上。老子日“世人皆知美之为美，斯恶已;皆知善之为善，斯不善已”，所以我个人认为融合教育要给每个孩子机会,让他们都能够享受融合教育，在这样的氛围下帮助他成为更好地自己。