沟通，从心开始

沟通，从心开始

温志杰 游玻

双中实验校附小 四川成都 610200

作为老师，我们和孩子无时无刻都存在着沟通。如何实现与孩子真正有效沟通的方法呢？美国吉诺特提出了这样的命题：沟通的前提是爱，但爱是需要技巧的。因为，爱是自由，爱是宽容，爱能包容一切。你只能适时、适当地牵着他的手，教他认识人生的牵牵绊绊，然后由他自己去面对这些牵绊。

的确，如果我们老师能够走进学生的心灵世界，那我们就能时常感觉到做教育的快乐与幸福。怎样才能走进孩子的内心世界呢？不妨，从以下几个方面进行尝试。

一、和学生交朋友，信其师才能亲其道

它发生在我们的语文课堂，其中一个学生给予他的点评。孩子说道：“我们都是一家人，有什么不好意思的！”“一家人”三个字深深的震撼着我，孩子们在两年朝夕相处的过程中，自然而然地把班级当成一个大家庭，把同学当成兄弟姐妹。我想这和平时给孩子们营造的温暖、有爱的班级氛围密不可分。正所谓“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”

而我们和个别学生谈心或对全班学生讲话，有时会不自觉地把教师和学生加以区别，特别在一些不良现象时，更倾向于“你怎么怎么样”，比如：“你怎么又讲话，你怎么就不听话呢”等句子，学生听后很不舒服，仿佛教师与学生是对立的，我们何不能像孩子一样成为他们的一家人，多说说“我们”怎么样。于是，面临紧张的期末考试，孩子们每天做练习难免乏味，于是我说“我们一起完成这张试卷，我们一起去操场” 孩子们，很乐意接受，多说“我们”利益一致，建立了一种信任关系。

二、敬人者，人恒敬之 懂得尊重学生

尊重是一种修养，一种品格，一种谦逊，也是我们和孩子沟通的前提。谈到尊重学生想到了陶行知的“四块糖”的故事。

陶行知先生在做校长时，一天，在校园里看到一名男生正想用砖头砸另一个同学。陶行知及时制止同时让这个学生去自己的办公室。

在外了解情况后他回到办公室，发现那名男生正在等他，便掏出第一颗糖递给他：“这是奖励你的，因为你很准时，比我先到了。”接着又掏出第二颗糖：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻就住手，说明你很尊重我。”该男生将信将疑地接过糖。陶行知又掏出第三颗：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”这时那名男生已经泣不成声了：“校长，我错了。不管怎么说，我用砖头打人是不对的。”陶校长这时掏出第四颗糖：“你已经认错，我们的谈话也结束了。”

面对犯错的学生，陶校长“反其道而行”没有批评，没有斥责，没有让学生写一份检查，而是把自己摆在和学生平等的位置，我们感受到陶校长的平等、真诚和亲切。四块糖因此显得格外珍贵而没有半点造作。我想这就是所谓的“尊重的教育”，即以一朵云摇动另一朵云，以爱来感动爱，以人格塑造人格。

三、面对争执，不妨幽他一默

低段的孩子，由于心智不够成熟，难免会因为一些小事发生争执，面对此类情况，与其喋喋不休的跟他们讲道理，不如放松心态，幽他一默。

一天中午，临近放学的时候，班上的两个淘气的男孩子怒气冲冲地跑来给我告状，都说对方的不是，其实是一件比芝麻还小的事。我正纳闷着“这不是班上出了名的铁哥们嘛，今天是怎么了？”还没等我缓过来，其中一个孩子特别会表达，振振有词地说着对方的不是，说的过程中还用上了我们刚刚学过“失信不利”。就在这个时候，由于接近午饭时间，另一个同学的肚子咕咕直叫，而且还有点调调。两个孩子忍不住笑了，我也笑了，牵起他俩的手说道：“你看，你刚刚说了这么多，就是在写词，你的好朋友迫不及待用肚子在帮你谱曲呢！”两个孩子开怀大笑，也就牵起了对方的手。

四、发挥面部表情和肢体动作来传递关爱

这学期我们班新转来一名同学，刚来到学校有诸多不适，不习惯学校有一丁点辣椒的菜，不习惯午休，更不适应的是大课间跑步，按她的话来说“太可怕了”，每天跑步时看到他痛苦的表情，我都有些于心不忍。周五放学的时候，还没等我去找他沟通，他就找我诉苦，听她说了一大堆，我不知如何是好，说什么都显得很苍白无力。看着那可怜的小眼神，我伸开手臂抱了抱他，并微笑着对他说道：“希望老师的拥抱能给你力量，以后跑步就不累了。”孩子一下就笑了，飞奔出了我的视线。晚上回家，还告诉他妈妈晚上睡觉不想脱衣服，妈妈还为此打电话来问不脱衣服的原因。家长了解后也感受到了我们老师对孩子的爱。从此以后每次跑操，都能看到他竭尽全力的奔跑。

老师一个微小的动作，送去一个鼓励的眼神，一次握手，一次摸摸头，一次拍拍肩，一次拥抱，竖一个大拇指等等，这种无声的语言往往比有声的语言更便捷、快速、有效，也可谓是“经济实惠”教育方式。

五、一口吃不了大胖子，静待改变

在《教育是慢的艺术》一书中谈到：“我们的教育往往过于急切地盼望着出成效，成正果，能够立竿见影，缺乏期待和从容。”

因此，我们要放开胸怀，学会等待。放开胸怀，不是消极的无所作为，让学生自由发展，而是积极主动的心灵召唤。用发展的眼光看学生，从容的心态对待我们的工作，不指望一次活动、一次谈话就收到立竿见影的效果，要允许学生犯错，因为一种好品质的形成，一种不良习惯的矫正绝不是一蹴而就的，而是日积月累的过程。

我们给学生一份期待，给学生一份晴空，而学生说不定也会在不经意间给我们一份惊喜。