浅谈绘本阅读在一年级语文教学中的应用

浅谈绘本阅读在一年级语文教学中的应用

康敏

广东省深圳市福田区东海实验小学 518000

摘要：随着素质教育在全国范围内的广泛推行，很多小学阶段的语文教师也越来越注重学生综合能力和语文学科素养的培育。为了对日常语文教学工作进行优化以及完善，需要教师在语文教学工作开展过程中针对学生的学习体验进一步完善教学方案。尤其是在小学低年级的教学工作中，引导学生进行绘本阅读，可以帮助其建立语文学习的基础观念，从绘本中发现知识，分析文本。本文将围绕一年级的语文教学中应用绘本教学展开讨论。

关键词：绘本阅读；小学语文；一年级；应用

前言：

小学一年级的学生在刚刚开始接触小学语文时，通常都会表现出一定程度的不适应，虽然部分同学的抵触心理没有外显，但是对于小学教学方法的不适应，会体现在每位同学的成绩上。在现如今的语文教学工作开展过程中，考虑到很多同学的接受能力，我们可以针对一年级的学生专门开展绘本教育，通过引导学生学习绘本，阅读图画，来培养其对语文的学习兴趣。

一、绘本阅读与语文课文相结合，提高学习兴趣

一年级的小学生由于刚刚完成从幼儿园到一年级的转变，大多数同学在心理上还没有完全将自己的定位搞清楚，学习观念也并不像高年级小学生一样那么强烈。为了尽快培养起小学生的学习观念，树立学习意识，教师需要及时转变教学策略，可以将绘本引入到日常语文教学工作的开展中将绘本阅读与语文教学结合起来。先培养同学们的学习兴趣，进而提高其学习能力。

例如：在教学人教版一年级下册《小公鸡和小鸭子》这一节内容时，课文中的文本内容对于一年级的小学生而言还是较多。很多学生在面对长文本时处理能力明显不足。为了提高学生的学习兴趣，教师在教学本篇课文时，可以为同学们推荐课外阅读的绘本，将绘本阅读与课上的课文讲解相结合，课堂讲解知识和课外拓展提高形成一个巧妙的联动。

比如在教学《小公鸡和小鸭子》这堂课时，教师可以为同学们推荐一本课外绘本《小鸡小鸭做朋友》。课文中的主人公和绘本中的主人公都是同样的，但是两个故事的讲述方法和叙事内容却是完全不同的，语文课文比较重视文本性，希望学生能够在学习文本的过程中培养语文素养，而课外绘本则更重视图画和文字的配合，以图画为主，文字为辅，更加符合一年级阶段小学生的学习特点。教师在讲解课文内容之前，可以将课外绘本融入到课堂导入环节，先从其他故事入手，让同学们谈一谈对小鸡和小鸭这两个客观事物的认识，从而提高学生的学习兴趣。当然，教师也可以将课外绘本当成是课堂的补充阅读材料，融入到课后总结拓展提高环节中，为学生补充知识，提供一份课外阅读的绘本材料。

但采用这种方法需要注意的是，教师在备课阶段就应当对课文以及相关内容的绘本进行大体把握，教师要提前收集很多绘本内容，从中选出最适合一年级阶段同学阅读的绘本进行推荐。在推进过程中，教师也应当注意学生的购买难度，如果一些绘本较难买到，也可以让同学们互相借阅传看。灵活运用绘本阅读在语文教学中的实践应用方法。

二、阅读课开展绘本阅读，使学生掌握基础阅读方法

小学阶段的学生由于阅读文本较少，很多同学都没有建立起一个阅读文本的基础框架，暂且不谈文本的长短，很多同学即便是处理文本信息都还存在许多问题。在这种背景下，想要提升学生分析文本，学习语文的能力是比较困难的，为了转变这种情况，可以在语文教学工作开展过程中引入绘本阅读。通过阅读课上让学生自主阅读绘本，经过教师有意识地引导，可以让学生在阅读绘本的过程中掌握大概的阅读策略，从而提高语文的阅读能力。

例如：在一年级学生开展阅读课活动时，教师可以为学生推荐几本较为不错的绘本，或者鼓励学生将家中现有的绘本带到学校进行阅读，也可以利用图书馆的绘本资源，鼓励学生大胆借阅。在开展阅读课时，教师可以注意阅读课过程中的个性化，由于现在市面上的绘本多种多样，教师可以鼓励同学们阅读不同的绘本。在第一堂阅读课开展过程中，教师首先给学生留出30分钟的时间进行绘本阅读。阅读开始之前，教师可以先对同学们提出几个普遍性的问题，比如在绘本中出现了几个人物角色，这些人物角色分别都是谁？在绘本中出现的这些人物里，你最喜欢的是哪一个角色？通过这些问题的提问，学生可以带着问题去绘本中寻找答案，同时也可以增强绘本阅读的目的性，使学生沉浸在阅读过程中。

当然，在此过程中，教师同样需要对同学们在阅读时遇到的阅读障碍进行指导和障碍排查，在经过绘本阅读之后，教师可以留出15分钟左右的时间，邀请同学们向大家分享自己在阅读过程中的一些体验。回答开始阅读之前教师提出的几个问题。在自愿原则的指导下，每位同学都可以主动分享自己在绘本中读到的故事，由于小学生的理解力发展程度不同，有时候同样的故事，每位小学生的理解角度也是不一样的。通过有意识的引导和分享，学生可以在绘本阅读的过程中学会从不同角度看待文本，提升学生分析绘本的能力。

通过这样较为基础的绘本阅读，学生可以在阅读过程中发挥强有力的主动性和积极性，将阅读课看作是较为有趣的活动课，相比传统的灌输式教学法，利用绘本对学生进行引导式的教学，更有利于学生心智的提高。阅读本身就是一个知识内化处理的过程，通过阅读不同的绘本，学生也可以在故事中领悟一定的道理，在经过大量阅读之后，语文教师对于课文知识的讲解也会变得轻松许多，因为在阅读绘本的过程中，培养了学生的理解能力，全面提升了学生的语文素养。

不过在此过程中，教师也需要注意有一些绘本内容存在争议，对于一些科普性较强而阅读性较差，容易对学生产生误导的绘本，教师也应当提前在家长群中进行提醒。尽量引导学生阅读更加有利于语文学习的绘本，防止错漏信息进入学生的脑海中形成先入为主的观念，影响学生日后对于科学知识的掌握和学习。

总结：小学语文教学工作的开展需要学生注意力的配合，在实际教学过程中，会出现一些影响绘本教学质量的问题存在。在此情况下，需要教师利用更加有效的教学手段将课上课下时间充分利用起来，为学生创建更好的阅读环境带来更加优质的语文教学课堂。

参考文献：

[1]瞿红.浅谈绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学策略[J].教育界,2020,(13):48-49.

[2]王剑.小学低年级绘本快乐阅读教学策略的研究[J].考试周刊,2020,(9):13-14.