高中物理解题思维障碍及对策探讨

高中物理解题思维障碍及对策探讨

常付春

山东省临沂市兰陵县第二中学 277700

摘要：任何科目的学习，都需要学生掌握一定的思维和技巧，才能将所学习的知识融会贯通，形成一个整体的思维构图。提升学生的解题能力，也能提升学生的高考成绩。为使学生掌握物理学科中的思维和解题技巧，教师通过分析学生对基本的概念，实验论证物理定理等方面的掌握程度，进而得出学生在物理学习中存在的解题思维障碍。本文探析了学生在学习高中物理时，存在的解题思维障碍，以及相应的教学策略展开讨论。

关键字：高中物理；解题障碍；教学策略

1. 引言

课本上知识内容的学习，最终的体现在做题效率上，做题也是检验学生学习成效最为快速有效的方式。如果学生在解题的过程中，存在一定的思维障碍，就会找不到解题的思路。可能使非常熟悉的知识内容，由于没有思路，造成解题效率低下。可以看出，思维障碍对学生的影响非常严重。

2. 传统的物理教学中存在的弊端

（一）学生基础及时不够牢固

很多物理教课堂，依然是教师为主，学生为辅的学习状况。教师在课堂上将什么，学生就听什么。其次，学生在接受新知识的同时，思维不够活跃，没有进入深度的学习。这样的物理课堂缺乏一定的效率，也使得学生的思维，在最开始的学习过程中就没有掌握扎实。导致学生在解题的过程中，往往混淆概念，或想不起来题型考察的是什么知识点的现象。

（二）物理实验形式化

高中的物理少不了物理实验。但在以往的物理课堂中，很多物理教师在开设实验时，过于形式化，以完成任务的心态进行物理实验。这样的实验，起不到预想的效果。使得学生在做有关实验类型的题型时，找不到解题的思路，这也是思维障碍形成的主要因素之一。

3. 物理基本概念的导入

教师在讲解物理知识内容时，只有让学生牢牢的掌握物理的基本概念，才能让学生在做题时，得出试题的考察方向。进而找到解题的思路，提升学生的解题效率。对于物理基本概念的学习，教师可以通过不同的方法，引导学生进入深入的学习。

以高中课本中《静电场》一课为例，这节内容中包含两个基本的概念分别是“正电荷”和“负电荷”。教师在教学时可以结合实际的生活现象，如“在天气干燥的季节，脱衣服时，会有静电的产生，那么为什么会产生这样的现象呢？”通过教师的提问，引发学生的思考。有的学生会提出，因为摩擦会生电。教师继续追问：“摩擦产生的静电，属于正电荷还是负电荷呢？”学生回答不出来。通过生活实例引入之后，教师可以引出本节课堂要学习的基本概念“正电荷”和“负电荷”让学生从物理课堂的学习中，找到答案，并对基本的概念有着更为深刻的理解。

4. 物理实验的验证学习

1. 电荷守恒定律的实验学习

为使学生的思维得到进一步的提升，教师可以通过物理实验的方式，进行讲解。教师开展有关物理电荷的实验，让学生通过自己动手实验的方式，验证两种电荷之间存在的物理学定义。从而更深一步的掌握书本中的基本概念，并通过物理实验加深印象。教师可以让学生组成小组，进行小组合作探究学习。通过小组的学习提升学生对物理实验学习的积极性和效率性。

1. 实验设备：将两个不带电的金属小球A、B、安装在绝缘支架上，用带正电的小球C球来接触A、B两球。

2. 实验目的：如何使A、B都带等量的正电？

3. 实验过程：学生在掌握基本的概念之后，明白可以运用能量守恒定律来展开实验。先将A、B进行靠拢，让小球C靠近B，B球产生负电荷，A球产生等量的正电荷。再将两球分离，用手摸B球，将B球所带的负电荷被中和。再将A、B紧密接触，就能使两球得到等量的正电荷。

学生通过实验验证，得出了结论，进一步加深了对能量守恒定律的了解。也使得学生的思路得到拓展，为学生之后的学习打下坚实的基础。

5. 高中物理解题思维障碍的策略

1. 学生解题思维障碍分析

教师在教学过程中，通过基本概念的引入以及实验的探究打下基础之后，再结合做题，来进一步检验学生知识的掌握程度。通过做题，分析出学生存在的解题思维障碍，并采取相应的措施，使学生的找到解题思维。首先教师要分析学生在解题时，遇到的解题障碍。

例题：在同一时间内，电流通过电阻丝乙所产生的热量，要比电阻丝甲产生的热量少。以下哪个选项正确()。

A. 甲的电阻一定大于乙的电阻

B. 甲两端的电压一定大于乙两端的电压

C. 甲中的电流一定大于乙中的电流

D. 甲的实际功率一定大于乙的实际功率

在遇到概念性的力图时，学生往往不知道考察的内容是什么：电荷守恒定律、焦耳定律、串并联电路等，不知道究竟与那一部分向对应，因此，在解题时，会遇到思维障碍。

分析：学生会存在这样的情况，是因为没有审清题目的关键点，所以难以确定考察的方向；还有部分学生在解题时，运用排除法的方法，以这种方式解题没有错误，但仅限于选择题，而且在遇到多个选项都符合要求时，学生也会难以判断。

2. 提升学生解题效率的对策

在提升学生物理解题效率时，教师要引导学生在解题时，首先要审清题目，找到例题中的关键词，就以上的例题来说“电阻丝”“热量”就是关键词，找到与关键词相关的知识内容，就把握了大致的考察方向。

这两个的关键词做对应的知识点就是在“恒定电流”中所学习的知识。考察学生对“焦耳定律”掌握的程度。再回忆“焦耳定律”的内容，难以判断电流和电阻对热量产生的影响，推断出A、C不正确。通过“焦耳定律”的公式，得出电阻丝与热量的关系，题目中没有与电压相关的内容，因此，选项B也是不正确的。再通过P= 得出，当时间相同时，电阻丝的热量与功率存在一定的联系，可得选项D是正确的。

6. 教学心得

学生在遇到解题障碍时，往往有这几方面的原因，一是书本上的知识点和概念掌握程度不够；二是没有掌握题目中的关键点；三是态度不够端正。因此，教师在教学的过程中，要从这几方面入手，让学生的解题思维，能够有效的提升，进而增强做题的效率。这样才能在高考做题的过程中掌握主动权，获得好成绩。

7. 结语

综上所述，要想解决学生思维障碍，就要从最初的课堂入手。通过不同的方式让学生巩固书本上的知识内容，并在做题时帮助学生掌握正确的解题方法。在提升学生学习效率的同时，也能让学生在高考时增加优势。

参考文献：

[1]刘秋娣. 提升物理学习质量——高中物理教学中学生解题能力的培养[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:488-489.

[2]丁岚. 高中生物理解题思维障碍成因分析及对策的个案研究[D].宁夏师范学院,2020.

[3]李伟.浅析高中物理高考解题策略的研究[J].科学咨询(教育科研),2020(02):231.