提升小学语文作业设计与实施品质

提升小学语文作业设计与实施品质

黄雅霜

鄂州市鄂城区西山街道七里界中心小学

摘要：教师在教学过程中，为了能够使小学语文作业设计品质得到提升，在小学语文作业设计与实施中应立足单元，并制定详细的作业目标；也需优化结构，丰富作业的类型；也需明确每个模块作业设计与实施的需要。小学语文作业设计与实施品质的提升可以使学生的学习经历得到丰富，同时也培养了学生良好的学习习惯，同时也使学生的语言素养得到提升。

关键词：小学语文；作业设计；作业实施

引言：小学语文作业主要是指教师根据学生实际情况来布置给学生同时需利用非教学时间要完成的学习任务。其小学的语文作业是课堂教学的延展与拓展，同时也是学生练习与固定的学习的知识、听说读写能力的提高、学习策略的掌握，从而形成了学科思想方法的重要保证，同时这也是教师诊断和反馈学生学习实际情况，与学生、家长进行沟通的有效途径之一。

一、立足单元，制定作业目标

小学语文作业的设计应立足年级要求，充分考虑学生的学习基础、认知水平、发展需求以及语文学习的一般规律，通过研读单元导语，提炼单元的人文主题与语文要素，解读课文的思想内容与语言形式，分析课后练习的内涵属性，把握单元教学的任务和要求、重点，制定单元作业目标，进而分解为课时作业目标。作业目标应具有可检测性，有助于了解日常教学目标的达成度，诊断学生整体学习状况，反映学生的能力发展特征。教师制定单元作业目标时一般要考虑以下三个方面：一要考虑常规作业目标，即需落实的基础性作业目标，如抄默词语、朗读课文等；二要考虑重点作业目标，即围绕教材所提出的单元人文主题和语文要素制定的目标；三要兼顾学年（学期）作业目标，即围绕学年（学期）各模块的核心能力要求制定目标，如低年级的音节拼读，中高年级的概括、复述等。要确保作业内容既能围绕“重点作业目标”展开，又能呼应“常规作业目标”和“学年（学期）作业目标”。课时作业目标是单元作业目标的分解。要建立课时作业目标之间的联系，通过每一课时作业的实施，确保单元作业目标的达成。

二、优化结构，丰富作业类型

教师在进行作业设计时需注意，作业需根据每个年级的差异、每个单元的不同合理规划作业的难度与内容结构，同时也要考虑到学生的知识水平等因素，这充分体现了教师设计作业的整体性、稳定性以及层次性。第一，内容结构，教师需及时了解到每个模块知识技能所占的比例，特别是重点作业目标的覆盖率；第二，认知结构，教师需合理安排知道、理解、应用、以及综合等多种认知水平的作业内容；第三，难度结构，教师需按照学生的实际情况安排多种作业内容；第四，题型结构，教师需合理置客观题、主观题的比例。教师在设计作业时，需及时了解学生的情况，根据不同的作业目标选择合适的作业类型，可以设计一些难度系数相对较大的问题，这样学生就可以进行合作。例如，根据教师的要求进行读书，或进行小组合作，一同制作画报等，从而使学生的学习经历得到丰富。

三、合理布置，科学批改讲评

教师在作业布置时，需明确提出，要确认完成的时间。也可以在学生陷入思考时适当的提示答题的思考方向与有关的内容，但是这不可以完成代替学生独立思考。与此同时，教师也需合理安排作业时间，严格控制作业量，应与其他学科的作业布置做好协调。教师需注意一、二年级不用布置书面的家庭作业，但是批改作业的时间需要及时。大部分情况下，通常是在学生完成作业后的两天之内需要完成批改的。同时教师批改作业要规范，逐题批阅，不漏批，不错批，批改符号要统一、规范。在写批语时，教师应重视与学生的交流，并让字体保持工整。并在进行批改时给出相应的等第，将批改的时间进行登记。与此同时，教师也要监督与指导学生及时订正错题，随之进行二次批阅。然而在面对比较特殊的情况时，教师可选择面批，依次更好的加强个性化的辅导。作业讲评要紧扣作业目标，选取典型案例，分析错误成因，给予指导。共性问题采取集中讲评，个别化问题进行个别辅导。

四、明确各模块的作业设计与实施要求

（一）识字与写字作业

汉语拼音、识字和写字这三个部分是识字与写字作业的内容。其中汉语拼音作业的主要关注点是学生怎样正确书写拼音字母与音节，怎样更准确熟练地拼读音节等，例如，怎样更好地设计拼读指定音节，并帮助学生可以更好地找到汉子相应读音，以及正确阅读全注音的儿童读物等。识字作业要结合学生的生活经验，拓宽识字途径，引导学生进行课外阅读，鼓励学生参加各种识字活动，如和家长逛超市时认读商品名称等，以体现识用结合。写字作业要重视基本书写规则的掌握，关注良好书写习惯的养成；每次写字的总量要合适。应在抄写字词、抄写句子等书写作业和日常其他书面作业中强化练字意识，要针对写字过程中普遍存在的问题，如间架结构不合理、笔顺不规范等，加强指导，逐步提高书写质量和速度。

（二）习作作业

习作作业主要是包括写一般体裁的文章和写应用文。书面批改与面批、精批与略批相结合是习作的主要几种批改方式。所谓精批主要是包括总批、眉批，其批语的指向性比较强。总批与其他不同，主要可从文章的选材含义、整体结构、以及语言表达几个方面进行评价，并指出其中的问题，同时指出需要改进的地方；眉批主要是通过启发性的问题，以此能够激发学生的思考，准确分析需要修改的地点。批语的表述需要清楚准确，能够充分体现对学生作文的诊断和指导作用。教师还需注意，每次作文的精批量不可少于班级学生总数的三分之一。

（三）阅读作业

阅读作业主要指向语言知识的掌握，语言材料的积累，文章内容和语言形式的理解，阅读技能、方法、策略的掌握，阅读习惯的养成。阅读作业要关注学生理解与表达能力的形成和提高，要以学生的已有经验为出发点，综合考虑对语言形式的感知能力与对文本内容的理解能力，设计概括要点、归纳内容、解释意思、提炼中心、陈述观点、做出评价、仿写段落等书面作业，如说明词句在文中的表达作用或效果；对文中的人物、事例等做出评价，表达自己的阅读感受等。还可设计朗读、背诵、复述、交流等口头作业。设计阅读题组时，应从课文核心问题出发，以问题链的形式梳理课堂教学内容，合理设置作业设计点，关注题与题之间的逻辑关联，帮助学生建立阅读路径，形成学习策略；要有利于学生养成查阅资料、运用工具书，独立自主地思考问题、解决问题的习惯，如预习作业中可要求学生查阅工具书或相关资料，提出问题并尝试解决等。

结束语：综上所述，小学语文作业设计与实施品质的提升能为学生的语文学习提供必要的学习经历，教师需积极指导学生在进行语文实践活动的积累语言材料，同时也感受一下语言的规律。使其形成语感，以此也使语文能力得到提升，并锻炼了意志，以及培养合作的意识与创新的精神，从而使语文素养得到提升。

参考文献：

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[3]羌志锋.刍议优化小学语文作业设计的研究与实施[J].读写算,2018,000(011):155.