高中化学核心素养的建构视角

高中化学核心素养的建构视角

张家友

青海省西宁市第十四中学 810015

摘要：进入高中阶段，学生要能够在思想上有着一定的发展。在实际的教学过程中，教师要能够重视学生在课上的思想培养。在素质教育的改革中，教师们认为培养学生的核心素养有利于全方位的提高他们的综合能力，同时可以让他们更加全面的意识到化学这门学科在实际中的应用价值。核心素养是学生需要形成的综合能力，这一能力伴随着他们的终身发展。为了能够提高学生在课上的学习动力，老师可以及时的转变课堂的授课模式，并在鼓励学生积极思考的过程中渗透化学这门学科的核心素养。

关键词：高中化学；核心素养；构建策略

引言：在传统高中化学的教学过程中，教师更多的是重视学生将知识灵活的运用到实际题目中的能力，忽略了学生思想和思维的发展。核心素养是促进学生全方位发展的重要能力。在高中化学的教学中，老师要能够重视学生综合素质的培养，并能够让学生在思维的形成和发展中提高他们的综合素质。这篇文章将对化学这门学科的核心素养进行深度的剖析，并简单的介绍现阶段高中化学教学中存在的问题，从而鼓励学生积极的参与到课堂的不同教学活动中，积极动手参与化学实验，根据出现的现象总结规律，并将教材中的内容灵活的运用到实际当中，最终提高高中化学整体的教学质量。

一、高中化学核心素养的具体要求

（一）化学技能方面

高中化学的学科核心素养可以简单的分为知识技能类以及学生思想和思维发展。在学习的过程中，这门学科要求同学们能够树立变化的观念和平衡的思想，在高中化学教材中，化学平衡是教学过程中的重要内容，同时也是学生学习过程中的难点。变化的观念则是物质的变化和能量的传递，因此要求学生能够具备基本的推理能力和对模型的认知能力。最后则是要求学生能够具备一定的实验探究能力。这几个方面都是从化学学科要求掌握的技能方面进行的分析。但是在高中阶段的教学中，培养学生的全面发展才是教师教学的最终目的，为此，老师在培养的过程中不仅要重视学生技能的提升，同时要重视思想思维的发展^[1]。

（二）思想思维方面

思想和思维的形成发展是高中生综合能力提升的关键。化学这门学科需要学生能够从宏观和微观这两个角度思考和看待问题，因此需要学生能够发展他们的抽象思维，同时要能够在课上调动他们的想象能力。在素质教育的关键阶段，学生要能够具备一定的自主学习能力和创新思维，这些都是要求学生在思想和思维发展成熟的过程中逐渐培养的技能。因此在新课改的关键阶段，教师要能够明确现阶段的主要教学任务，从多方面向学生传达核心素养的重要性，从而鼓励学生主动的参与到课堂当中，最终实现综合能力的提升^[2]。

二、高中化学教学中核心素养的渗透策略

（一）明确基本要求，强化思维逻辑

在高中化学的教学过程中，教师要引导同学们明确核心素养对他们的具体要求，从而有针对性地在课上完成相关的教学任务。思维逻辑的发展对于学生素质的提升有着积极的促进作用。例如在介绍《元素周期表》这一章节的内容时，教师要能够在课上引导高中生主动的发现元素周期表中的规律，并引导他们深入的理解元素周期表存在的意义。在元素周期表中存在着两组非常特别的元素，一类是卤素，另一类则是氢锂钠钾等第一列元素。在元素周期表中，同学们不仅要能够横向的分析周期表中的元素，同时要能够做到纵向的分析。在实际的教学过程中，老师要引导同学们自己总结规律，包括横向的规律和纵向的规律，同时要求同学们能够主动的在课上讨论自己的看法，从而强化他们的思维发展。通过老师在课上构建的思考情境，学生能够更加主动的参与到课堂的讨论当中，并在发表自己看法的过程中认真倾听他人的想法，并思考他们的学习方式，尝试将思考问题的角度应用到自己思考的过程中。在介绍了元素周期表这部分内容时，教师可以引导同学们根据元素周期表结合原子的结构进行分析，从而理清核外电子的用途，在强化他们抽象思维的同时帮助他们更好的落实核心素养的培养^[3]。

（二）鼓励小组合作，吸收先进思想

小组合作可以让高中生了解更多解决问题的方式和方法。在核心素养的培养过程中，教师要积极在课上开展与小组合作相关的专业活动，在活跃课堂气氛的同时能够引导同学们探索先进的思想。在核心素养的渗透过程中，教师要积极主动的拓展课外的知识，强化学生对化学知识的实际应用能力。例如在介绍《氯及其化合物》这一章节的内容时，老师可以从生活中的食盐、漂白液等常见的物品出发，思考他们的有效成分是什么。在与生活的结合过程中，学生的注意力能够很好的集中到课堂上，并愿意在老师的引导下进行思考。在前面的学习过程中，同学们掌握了金属及其化合物的学习方式，此时老师可以在课上要求学生采用类比推理的方式完成无机非金属的学习。面对老师在课上提出的要求，学生可以在课上自由分组，选择自己想要一起共同深入学习的队员，并结合教材中的内容和实际的生活常识完成深入的学习。首先需要同学们掌握单质氯的常见的物理性质和化学性质，并请他们分析单质是如何制备的。随后共同讨论这一单质可以形成哪些化合物，分别有着什么不同的性质。在小组的相互讨论中，学生的自主学习能力和思考问题的能力都有着一定程度的提升，同时他们可以感受到不同的同学在面对同样的问题时他们思考的方式是什么，自己能够学习到哪些内容。在这样的教学模式中，学生的综合能力有着非常大的提升，他们也更加愿意配合教师完成核心素养在课上的渗透。

（三）强化实践教学，提高综合能力

实验对于学生的综合素质有着较高的要求。在核心素养的渗透中，教师可以通过在课上开展实验鼓励学生积极的参与到课堂的实践环节中。高中阶段的实验教学不仅仅是要求学生能够独立的完成操作，同时要求学生能够根据出现的现象分析原理，并分析实验最终取得的效果，这些内容对于学生的综合素质都有着较高的要求。因此在核心素养的渗透和落实中，教师要能够结合信息技术完成相关的教学任务，首先在多媒体的展示中播放实验操作，并请同学们主动的思考操作过程中应该注意的问题，之后请同学们根据操作的步骤思考可能出现的结果，以及实验中是否有可以改进的地方，最后带领着同学们到实验室中完成相关的操作。通过这样多元化的实验教学，学生可以发现自己综合素质有着极大的提升，他们逐渐可以自己总结实验现象和原理，由此完成核心素养在课上的渗透工作。通过这样的教学模式，学生在课上的参与度明显提高，他们对化学学科的理解也在不断地加深，最终提高课堂的学习效率^[4]。

结束语：高中化学作为理科学科，在学习的过程中，教师要能够从化学核心素养的角度出发，将相对抽象和枯燥的理性知识转化为学生乐于接受的形象知识。在学习的过程中，我们不仅要结合实验进行教师，同时要在课上积极的开展相关的讨论，并与同学们之间进行趣味互动，从而培养高中生在学习方面的自主能力和创新思维，注重学生多方面、全面性的发展。除此之外，教师在课上还要注重引导教学，不仅要尊重同学们的个体差异，同时要重视核心素养的构建，最终提高教学的质量，达到教学的要求。

参考文献

[1]何雯雯.化学学科前沿融入高中化学教学的策略与实践研究[D].沈阳师范大学,2018.

[2]杨婷婷.基于学生创新能力培养的高中化学实验教学设计与研究[D].华中师范大学,2018.

[3]张雪.高中化学教学中“证据推理与模型认知”核心素养的培养[D].哈尔滨师范大学,2018.

[4]王串串.“互联网+”视角下高中化学教学生活化的实践探究[D].陕西理工大学,2019.