浙江省杭州市要萧山区夹灶小学 311247
【内容摘要】
随着网络技术的普及，泛在学习条件已经成熟，需求也越来越强烈。我们通过创建学习资源库，指导学生更好、更快地利用网络随时获取学习资源，帮助学生进行有效地学习，提高学生学习的兴趣，减轻学生的学业负担。
【关键词】泛在学习 学科资源库 开发 运用
随着互联网技术的普及，手机、平板、Ipad、笔记本等移动终端在生活、学习中得到了广泛的应用，使得人们在任何时间、地点都可以方便地获得学习资源、进行有效地沟通，泛在学习就应运而生。学校作为教育的主阵地，其时空范围也因此随之扩大，仅仅是对付学生课堂40分钟已经不再是我们的追求，学校要建设基于泛在学习的资源库，让学生能够在任何时间和地点获取到需要的学习材料，进行学习。
而信息技术学科本身的学习内容就和网络有关，平时上课主要在机房进行，其教学资源大部分适合网络传送，而且由于学科诞生晚，更新快，在小学中，信息技术只在三到六年级开课，每周只有一课时，教材的内容往往只能是最基础的通用知识，因此教材的内容比较少，其他的内容需要教师根据当前的形势进行大量的补充。
因此，我们以四年级信息技术教学为例，建立了小学信息技术学科资源库，为学生提供能通过网络、能在各种平台上查看、支持多种终端的学习资源，包括学生课堂学习所需要的和课外学习所需要的资源。
我们组织信息技术教师团队建立了一个比较完整的基于泛在学习的学校小学信息技术学科资源库，学生、家长通过各种途径进行泛在学习的尝试，探寻技术辅助学生学习之路，真正帮助学生进行有效地学习，提高学生学习的兴趣。
我们建立的泛在学习环境下的学科资源库，并不是把简单的原来的资源搬到互联网上，而是根据学生的学习需要，建设真正的适合学生学习的资源。这和传统的资源相比，有两个方面的不同：首先，我们的资源网络化，是能够在网络上传播，通过浏览器等方式浏览；其次，资源库适应多终端，多系统，不是必须要用电脑才能学习，而是适用各种移动终端，适应包括IOS系统、安卓系统、Windows系统等常见的操作系统；再则，资源库针对的对象是学生，我们从关注教师的教转向关注学生的学习，这是当前教育改革的必然趋势。
由于小学信息技术学科的教材是浙江省的省编教材，教材有发行时，同时提供了学习的资源包，这个学习资源包是使用FLASH技术开发的，本身就非常适合在网上使用，其原意是作为学生的学习资源配套使用，开发时，采用了辅助教学的形式来设计的，非常适合学生的自学。通过技术的改编，可以实现网络化的电子课本与辅助学习资源。
除了系统的电子课本资源外，为了实现教学的管理，必须要有一个课程管理平台，用以记录学生的学习过程，包括记录学生的学习成绩和交流内容。Moodle是一个用于制作网络课程或网站的软件包，可以为学生建立动态学习的网络，深受各地教育工作者和学生的喜爱。使用Moodle来管理信息技术课程，无需额外的成本，就可以实现我们所需的所有功能，方便快捷。
微课是课堂教学的有效补充形式，适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。针对小学信息技术教材内容，我们在浙江省小学微课网搜集了四年级教材配套的系列微课，充实到我们的资源库，方便学生自主选择学习。
网络化的练习与考试，可以极大地了解学生的学习情况，实现对学生学习结果的评测，为学生的进一步学习打下基础。我们创建了学科网络测试系统，并通过努力，完善了四年级的知识点库，网络考试，只需要在知识点库中，选择相关的试题，然后自动生成试卷。网络考试时，学生选择相应的班级，就可以进行考试，内容上分客观题、文字输入题和主观题三种，客观题和文字输入题可以自动阅卷，自动打分；主观题需要老师批阅。
经过一年多的实践，我们提炼了资源开发的三大策略：
学校原来的资源库已经比较完善，但原来的资源主观是从辅助教师的教而设计的，这些资源并不适合学生泛在学习。但这些资源也并不是一无是处，只要将这些资源进行适当的修改，尤其是针对适用主体的修改，就可以进行使用。
所谓零碎资源的系统化是指将原来开发的零散的不成体系的资源，进行整理，然后找出缺少的部分，进行补充性的开发，使之系统化。
针对学生泛在学习的资源必须是系列化的，单个的、零碎的资源对教师有参考价值，但对学生的学习用处不大，我们提供给学生的最好是系统的资源。比如微课资源，一开始，我们选取了部分容易制作的知识点，开发了大量零散的微课，但这些微课放在网上后，就觉得实用性不大。因此，我们花了大量的精力，对这些微课进行整理分类，并与教材相关联，然后找出缺少的部分，再进行补充性的开发，这样就形成了完整的课程体系，最后，放在网上供学生学习。
所谓单机资源的网络化是指将原来单机上使用的资源，进行网络化的改变，使之适合网络上运行，从而满足学生泛在学习的需要。
针对学生泛在学习的资源必须是网络化的，或者说资源必须是在服务器上（云端）的，否则无法实现其随时随地学习的需要。因此对我们原来的一些资源需要进行网络化处理。比如：将我们原来的PowerPoint资源发布成网页形式，这样，学生只需要有浏览器，就可以使用这些资源。
所谓资源主体修改转化是指将原来辅助教师用的资源改成协助学生学习的资源，教师的课件资源、教学设计、教学案例等资源，其使用主体是面向老师的，并不适合学生学习用。经过改编后，可以使其主体变成学生。资源的主体转化并不是简单地改一个称呼，必须将内容进行细致的修改，从学生学的角度出发，变成真正的学生学习的学件。
作为泛在学习的资源，并不是都可以通过原来的资源转化得到的，很多情况下，需要专门进行开发。如微课资源，早几年并没有这种资源，但却是非常适合学生进行泛在学习的一种资源。
对于资源，很多情况下，家长和学生其实也是可以参与开发的。根据我们的实践，我们发现，学生的学习过程会产生很多有用的资源，这些资源既是学习结果的体现，也是继续学习的资源。
我校从2016年开始，开发了一个家校联系平台，这个平台，既有学生帐号、老师帐号、家长帐号。由于将学习生活开放给学生、家长后，家长有机会深入了解学校生活的机会，学生随时与教师保持交流，因此大家都有积极性参与到平台中需求。
学生可以将自己的作品上传到平台中，形成了大量的作品资源；老师可以将自己在学校活动的照片、学习成果、学习评价记录到平台中，记录了学习学习的过程；家长可以将学生课余生活上传到平台中，将校外的资源与校内的资源形成了完整的资源体系。
学生的作业也是重要的资源，学校自建的Moodle平台进行自己的数据管理，这个数据就可以保存在自己的服务器上，并且可以自己去设计应用。老师还可以对每次作业进行评价，这样，也就是确定了作业资源的等级，作为后续学生使用资源的参考。
我们建立的泛在学习环境下的学科资源库是按省编教材创建的，内容系统，覆盖面广。学生在课堂上，课外时间，根据自己的特点和意愿，采用适合自己的学习方法，主动地选择学习内容、时间和地点，自定步调地控制学习进度，实现自主学习。
经过一个阶段的学习之后，自主通过网络进行自我测试和评价，检验学习效果。在整个学习过程中都是以学生为中心，通过网络学习进行主动意义建构，在一定程度上也实现了学习的个性化。学生在学习中也记录下自己的问题，直接通过网络与老师或同学交流，以便获取所需答案。
我们的学生除了在学校的机房里运用资源库进行学习，他们在家里也能即时获取信息。学习行为不仅发生在课堂、计算机、手机或PDA上，能发生在生活和工作的方方面面，学习活动不再受到学习场所、学习时间的限制。另一方面，我们的资源库面对的是学生，他们不需要掌握众多的技术使用技能，也不对学习的基础有更多的要求，只要心里想学习，就能够找到适合自身的学习形式和学习资源，实现真正意义上的自主学习。
泛在学习环境下，我们利用资源库，师生之间的交互是双向的，是多对多的，每个学生都可以在任何时间通过网络向老师提出问题和请求指导，并且可以和其他学员进行交流。网络极大地扩展了交互范围的时间和空间，很好地实现了异地之间的协作，也大大地节省了教育资源。
每一个学习者在网络中都以平等的身份与他人协作，这种平等的地位无疑大大增强了协作的有效性，更有利于互相帮助，取长补短，共同进步。
【参考资料】
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