小学语文群文阅读教学现状分析

小学语文群文阅读教学现状分析

谭春宏

四川省遂宁市安居区第二小学校 629006

摘要：小学语文教学中阅读一直占据重要地位，对于提升学生的语文综合素质，有着不可代替的重要作用。随着课程改革的不断深化发展，小学语文阅读教学课程也随之发生了巨大的变化，新的教育模式层出不穷，群文阅读作为其中重要的创新性教学方式之一，也逐渐受到越来越多教育工作者的关注和重视。而为了提高群文阅读教学效果，教师要对小学语文阅读教学现状进行详细了解，并根据现状分析提出相应的对策。

关键词：小学语文；群文阅读；教学方式

小学语文通常情况下都被当做最为基本的课程，来进行教育和复习，阅读更是其中的重难点部分，深受广大教育工作者的关注和重视。经过众多小学语文教师的探究以及创新性教学方式的运用，当前小学语文阅读课程教学改革，已经取得了很多令人可喜的成就，但具体到阅读教学方式的开展中，仍旧存在着一些问题，影响着学生的阅读理解能力提升，以及学生语文阅读收益。所以本文将具体问题具体分析，通过探究当前阅读教学存在的问题，探究相应的对策，就群文阅读在小学语文阅读教学中的有效运用，进行方式方法探讨。

1. 小学语文阅读教学中存在的问题

在当前的小学语文阅读教学中，学生主要是存在三个方面问题。一是学生阅读量少，其主要表现为学生的课外阅读机会非常少。学生的课外时间被诸多的作业占据，除了学校学习外还有诸多辅导班需要上，没有时间进行阅读。单是依靠教材内的文本阅读，很难让学生的阅读量获得切实提升。二是学生缺乏阅读思考。虽然部分学生每天都会抽出固定时间进行阅读，但是获取的信息却十分有限，其主要原因是学生常常是浏览一遍，就认为自己完成了阅读，在阅读中没有形成自己的思考，囫囵吞枣的方式，极难提升自身的阅读理解能力。三是读写分离教学。阅读与写作教学是密切联系的，不少教师却长期将其进行分离教学，忽视了写作对于阅读的积极助益，没有能够给学生的阅读学习成果以良好的展示平台，这对于学生的阅读学习兴趣，以及阅读效益的提升和发展都是极为不利的。

2. 在小学语文中开展群文阅读的作用

1. 开阔学生视野

教师进行语文教学的重要目标，就是让学生丰富语文知识积累，进而更好的进行接下来的学习与生活。阅读作为学生积累知识的主要途径，丰富的阅读有利于学生开阔视野。而群文阅读是以多篇文章为基础，引导学生进行语文阅读学习的方式，在一定时间内让学生进行四至五篇的文本阅读，不仅可以让学生学到各种文化知识，还能让学生借助课外阅读了解生活之外的世界，提升学生语文核心素养。

2. 提升学生阅读理解能力

在群文阅读教学中，因为是多篇阅读开展，在阅读中首要训练学生的就是阅读速度和提炼关键词、关键信息的能力，只有这样才能使得学生能真正从群文阅读中获得自己需要的知识。由教师在阅读教学开展中，为学生进行引导，让学生自主选择书籍、文章中的关键语句进行群文阅读，让学生可以在无形之中对书籍进行分析、归纳和总结，并学会在多篇阅读中迅速找到关键字词，这不仅能深化学生对于主要文本知识的理解，同时也能提升学生自主探究能力，为之后的高层次阅读打好基础。

3. 小学语文阅读中群文阅读开展的有效方式

1. 合理设计阅读问题，加深学生知识理解

在小学语文群文阅读教学开展中，由于阅读量的增加，为了避免学生因为多篇阅读，而发生厌烦阅读，或是注意力分散的问题，教师就可以根据阅读文本内容，设计趣味的阅读问题，让学生在问题的引导下学会抓住关键词，并在问题的解决过程中加深对文章内容以及含义的理解。同时教师以迁移性问题的设计，让学生将阅读一篇文章的感悟运用到其他文章中，不仅有助于帮助学生巩固所学知识，同时对于集中学生注意力，提高学生阅读理解能力也有着积极意义。

例如在教学《盘古开天地》这一文本时，教师可以组织以“神话”为主题的群文阅读，引导学生结合整单元的文本进行综合性阅读，让学生在一定时间内阅读《精卫填海》《女娲补天》《普罗米修斯》这几篇文本。然后以现有素材为基础，让学生比较分析中西方神话间有怎样的联系和分别？同时联系课外文本，进行综合性的中西方神话分析。具体来说，教师可以让学生阅读《万物简史》这一文本的相关内容，让学生对比于神话，提出这一问题：为什么古人认为世界是从蛋演变而来的？其说法是否有一定的科学性？ 同时结合《女娲补天》这一文本，以多媒体介绍西方神话中的洪水，引导学生思考：在遥远的地球发展中，为什么中西方神话都有洪水这一现象？以能够引发学生积极思考的开放性问题设置，让学生能够表达自身观点和见解，同时在对比分析中，让学生可以逐渐了解各个国家的创世、洪水神话，有助于进一步深化学生对教材文本的理解和掌握。

2. 课内外阅读相结合，提高群文阅读效果

对于群文阅读来说，最为主要就是丰富学生的阅读量，但是这仅仅是依靠教材文本是远远不够的。教师只重视课内阅读教学，而忽视课外阅读拓展和指导，会使学生的阅读陷入盲目、空虚的状态。因此为了有效的避免这一教学问题，教师必须学会将课内阅读与课外阅读相结合，以一篇带多篇、一本带多本的阅读方式，扩大学生的知识面，提升群文阅读教学效果。

例如在教学《草原》这一文本时，教师可以组织开展以“绿色”为主题的群文阅读，让学生在阅读时完成《五月的青岛》《非正式的公园》《风景区》这几篇文本的综合性阅读。让学生通过反复的朗读，以“老舍的经历”为时间线，感受作者独特的人生体验。同时在学生进行阅读时，教师还可以引导其结合这几篇描写风景的文本，分析其在写作风格和叙事上有何相同之处和不同之处。之后再让学生结合文本阅读，说说自己对于“绿色”的看法，有怎样的感受？同时让学生也试着说一说自己经历中，有关“绿色”的美好故事。除此之外教师还可以对有兴趣的学生，推荐不同作者的有关“绿色”的文章，诸如朱自清的《春》等，或是给学生介绍一些寻找阅读作品的途径，让学生自己去学校图书阅览室、运用网络查找等阅读更多的优秀文本。

3. 利用读写结合教学，深化学生阅读效益

阅读和写作都是语文教学的重要组成部分，二者是密切联系的。尤其是在开展群文阅读教学中，多篇的文本阅读，一定要注重鼓励学生多动笔、多动手，通过读与写的深度融合教学，让学生可以将自己的阅读过程向写的能力进行有效转化，同时给与学生以阅读成果展示的平台，促使群文阅读教学效果获得进一步提升。

例如在教学《猫》这一课程时，教师可以结合《母鸡》《白鹅》《麻雀》进行群文阅读。首先采用回顾性的学习方法，让学生想一想课文中的哪些形象描写或是段落章节让自己印象深刻。其次，让学生回顾不同的作者在描写不同的动物形象时，分别用了怎样的方式？你更喜欢哪一种？在学生积极回答后，引导学生再次阅读自己喜欢的文本中有关动物的描写，并结合其写作方式，任意选取一生活中熟悉的动物，进行段落仿写。最后，对学生的写作进行点评，指出学生仿写章节段落值得发扬的地方。这样，通过一系列的群文阅读并进行模仿创作后，不知不觉中就达到了提升学生语文应用能力的目的。

4. 结语
   总而言之，小学群文阅读教学策略是多种多样的，为了更好的促进学生的阅读理解能力发展，最大限度的发挥群文阅读在课堂教学中的价值，作为教师一定要学会具体问题具体分析，针对不同阶段学生阅读学习中出现的问题，科学选择合适的群文阅读组织策略，并运用于课堂教学实践，以切实提高小学语文阅读教学质量与水平，实现学生阅读能力和语文素养的提升。

参考文献：

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[2]李恒.浅谈小学语文中段“单元整合·群文阅读”的教学策略[J].读写算,2019(26):123.

[3]朱文静.小学语文“群文阅读”特色课程构建分析[J].中华辞赋,2019(08):68-69.