初中物理课堂教学的有效性分析

初中物理课堂教学的有效性分析

魏雪

陕西省榆林市定边县第五中学

摘要：课堂教学的有效性一直是教师所关注的话题，对于初中物理这一学科而言，由于其本身具有一定的抽象性以及逻辑性，这便给学生的学习活动带来了难度。对此，教师作为课程的构建者，应优化教学的各个环节，使教学活动呈现出有效性，以此提高学生的整体学习质量。

关键词：初中物理；兴趣；探究问题；实验

物理是初中阶段的一门重要课程。同时，在初中阶段，学生也是刚刚接触物理这门学科，对学习内容存在着好奇心。这时，教师作为学生发展的促进者，应从教学的各个环节入手，优化教学过程。但受传统教育理念的影响，教师忽视学生学的过程，而只是将教材中的知识灌输到学生的头脑中，再通过题海式战术训练学生的应用能力，这种方式不仅使学生的学习活动呈现出机械化的特征，还会直接阻碍他们思维的发展。对此，教师应从教学活动的本质特征出发，结合学生的心理机制，构建良好的课堂环境，使教学效果真正落实到学生身上。

一、构建趣味情境，激发学习兴趣

兴趣是学习行为产生的内部驱动力，也是学生主动展开学习活动的心理倾向。在初中阶段，由于学生初步接触物理学科，对物理知识产生一定的好奇心，若这时教师忽视情境的构建，而将教材中的知识以“一言堂”的方式灌输到学生头脑中，则直接影响了学生学习兴趣的提升，对此，教师应构建趣味化情境，为学生营造一个积极、优良的学习环境，这样激发了学生的兴趣，进而为后续的学习活动奠定情感基础。

以“光的传播”教学为例，为了使学生知道什么是光源，并使他们知道光在同种均匀介质中是沿直线传播的，笔者首先构建情境，并提出：“西瓜切开之前是什么颜色？”这时，使得学生兴趣高涨，相互讨论。随后，笔者通过没有光我们看不到的物体为导入，揭示教学主题。笔者进行追问，即：光帮我们看到物体，那么光从何而来？于是，笔者运用多媒体投影技术播放生活中常见的发光体，并引导学生概括光源的特点，这样的场景使学生参与到探究活动中，并通过观察、讨论，进而归纳出了光源的特点。之后，笔者再次出示生活中的物体，如：太阳、萤火虫、月亮、点燃的蜡烛，进而使学生能够辨别光源。可见，结合学生的原有生活与认知构建趣味情境，能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，进而使他们的学习活动呈现出有效性的特点。

二、巧设探究问题，引发思维意识

问题是引发学生思维意识的驱动力。尤其在初中阶段，由于学生的抽象思维正在逐步发展。对此，教师应将课堂还给学生，并在知识的重点、矛盾点、新旧知识衔接处设置探究问题，使问题与学生的“最近发展区”建立有效联结，这样既能够唤醒学生的原有认知与经验，还能够引发学生的思维意识，从而促进学生不断建立物理学观念，并有利于他们灵活运用物理学知识分析问题、解决问题。

以“光的折射”教学为例，由于学生已经掌握了光的直线传播和光的反射，对光现象有了简单的认识，在此基础上，为了使学生了解光的折射现象，笔者首先组织学生分组观察玻璃杯中的两枚硬币，并在此基础上设置问题，如：杯中没有水只看到一枚硬币，为什么有水就能看到两枚硬币？看到水中的硬币，光是如何传播的？这一系列问题唤醒了学生的思维意识，并使他们参与到观察、猜想的探究活动中。可见，通过问题的设置，既调动了学生的积极参与，还在一定程度上帮助学生实现了新知识的自主构建，从而使他们的物理认知水平得以提升。

三、重视实验开展，提高综合能力

实验是初中物理教学的重要组成部分，也是提高学生综合能力的重要途径。在初中阶段，学生的各项认知都处于发展的高峰期。对此，教师应结合具体的教学内容，组织学生展开实验活动，这样能够使学生经历“实验猜想”到“得出结论”等全过程，进而调动学生的各项认知同时参与，以此发展了他们的物理综合能力。

以“声音的产生与传播”教学为例，由于学生对声现象较为熟悉，并且在生活中对声现象有了一定的认识，但没有上升到理论化知识的认识，因此，本章节的教学活动主要采用实验法。首先，笔者创设生活中的声现象，引发学生的好奇心以及求知欲，随后，提出问题，即：声音是如何产生的？我们怎样听到声音的？声音的传播速度与哪些因素有关？这样的问题引发了学生的认知需求。随后，为了探究声音的产生，笔者组织学生以小组为单位，指导他们展开实验活动，即：拨动张紧的橡皮筋；分别用手触摸正在说话和未说话时候的咽喉；用手触摸正在发声以及未发声时的小音箱喇叭内壁。通过操作、观察、分析，最终得出“声音是由物体的振动产生的，振动停止声音也停止”这一实验结论。

综上所述，初中物理教学的有效性受到多种因素的影响。因此，教师作为教学活动的要素之一，应充分发挥其自身的作用，创新教学手段，并结合学生的认知特点以及初中物理学科特征设置课堂活动，使课堂中的教与学实现有机统一，从而全面实现初中物理课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]纪媛.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].读与写(教育教学刊),2015(3):99-99.

[2]刘秀红.初中物理课堂教学生活化的研究[J].新课程导学,2015(26):86-86.