生本理念下小学数学有效教学策略浅析

生本理念下小学数学有效教学策略浅析

杨兆荣

山东省济南市卧龙路小学 250022

摘要：在开展生本理念下的小学数学有效教学过程中，教师将生本理念，运用在数学教学的过程中，并遵循“一切为了学生，尊重学生，并依靠学生”的方针，打造属于学生的数学学习课堂，让他们成为数学学习的主人，促进学生数学学习能力的提升，最终达到增强数学教学有效性的目的。

关键词：生本理念；小学数学；有效教学；教学策略

在现阶段的数学教学过程中，部分教师采用传统的方式授课，即运用师本理念，进行数学教学，并在此过程中，将教学的注意点集中在知识的讲授上，并不注重与学生进行互动，也不注重调动学生的数学学习兴趣，从而导致数学教学死气沉沉。针对这种状况，数学教学在教学的过程中，应转变原有的师本理念，将教学的关注点集中在学生身上，真正构建属于学生的数学学习天地，激发学生学习的自主性，让他们真正成为数学学习的主人，提升学生的数学学习能力，增强数学教学的有效性。

1. 运用微课教学法，让学生成为数学知识的探索者

众所周知，微课教学法具有较强的灵活性。教师在教学的过程中，可以结合具体的教学内容，综合考虑学生的实际学习水平以及个人的教学特点，灵活运用微课，最终达到提升数学教学有效性的目的。在本文的授课过程中，教师运用微课，开展课下预习教学，真正让学生在课下独立学习数学知识，探究数学问题，让学生成为数学知识的探究者，感受数学问题探究的趣味性，增强微课教学的有效性。

例如，在开展“圆柱的体积”这部分内容时，教师运用微课教学法，让学生探究如下的问题：请尝试分析圆柱体积的计算公式，并从如下两个角度思考：角度一，圆面积的推导过程。角度二，长方体的体积公式。与此同时，教师将圆柱体向近似长方体的转化过程拍摄成视频，让学生在观看视频中，进行此部分内容的探究，达到降低学生数学问题探究坡度的目的。更为重要的是，为了激发学生的数学学习积极性，教师运用现代通讯工具，与学生保持联系，并根据他们反馈的问题，进行针对性引导。在再次上课后，教师鼓励学生分享思考成果。陈冉主动站起身说：“通过观察视频，并结合教师的引导，我发现圆柱体的体积公式为：底面积与高的乘积。具体思考过程中如下：首先，从圆面积的角度观看视频，我发现圆柱是按照此种方式切割。其次，从长方体的体积角度探究，我发现长方体的体积公式为长宽高之积，而圆柱体的体积，即为底面圆的面积与高的乘积。”教师运用微课教学，在为学生提供学习空间的同时，让他们解决数学问题，并真正成为数学学习的探究者。

2. 使用实验教学法，让学生成为数学知识的发现者

在小学数学教学过程中，教师可以运用实验教学的方式，进行此部分内容的授课，真正为学生提供发现数学知识的“试验场”，并在此过程中，让学生结合相应的数学问题，进行针对性探究，让他们在解决问题的过程中，发现知识，理解知识，提升数学实验教学质量。

例如，在开展“长方体”这部分内容的授课过程中，教师可以运用实验教学的方式，进行此部分内容的授课，让学生制作长方体，并解决如下的问题：（1）长方体一共有多少条棱？（2）长方体一共有多少个面和顶点？（3）长方体对应边和面的关系是什么？与此同时，教师为学生提供相应的实验工具，让他们在制作长方体的过程中，思考上述问题，并以上述问题为思考着力点，进行相应的实践。更为重要的是，教师走入学生中，观察学生的实践动态，并与他们进行互动，在解决学生实践问题的同时，记录他们学习中的问题，从而让整个课堂教学更具有方向性。在大部分学生实践结束后，教师邀请学生实践成果。罗珊积极地举手说：“大家看我制作的长方体。这个长方体有12条棱，6个面，8个顶点。通过观察，我发现长方体上对应的边相等，对应的面全等。”与此同时，在学生分享的过程中，教师结合总结学生的问题，特地针对学困生进行提问，发现此部分学生仍旧不理解此问题。为此，教师鼓励这部分学生去实践，并结合他们的实践状况，进行针对性引导，从而激发这部分学生的学习热情，真正让更多的学生融入到数学学习中，使他们成为数学知识的发现者，提升实践教学质量。

3. 采用合作教学法，让学生成为数学问题的解决者

众所周知，小学数学教师可以运用合作教学的方式，开展数学教学，解决教师不能面对每一位学生进行授课的状况，让每一位学生参与到数学学习的过程中，获得数学学习能力的提升。在本文的论述过程中，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在交流的过程中，分析数学问题，探究数学问题，构建数学知识与学生问题的连接，提升他们的问题解决能力，让学生成为数学问题的解决者。

例如，在开展“梯形的面积”这部分内容的授课过程中，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，让学生在交流的过程中，从不同的角度，解决数学问题，增强学生问题的解决能力。在具体的教学过程中，教师可以出设如下的问题，让学生思考：李叔叔想给鱼塘铺设瓷砖。已知这个鱼塘为直角梯形。鱼塘的上底为45米，下底为90米，高为45米，求这个直角梯形鱼塘的面积。与此同时，教师对学生进行分组，并遵循“组间同质，组内异质”的原则，更为注重尊重学生的主观看法。为了让每一位学生参与到数学问题的讨论中，教师在每个小组中设置记录员、交流员、发言员以及小组长四项职务。更为重要的是，教师走入学生中，针对他们在讨论中出现的问题，进行针对性引导，在激发学生讨论热情的同时，维护课堂的秩序。在大部分学生讨论结束后，教师鼓励学生分享讨论成果。小陈积极地举手说：“我们小组一共探究出三种方式。方式一，我们可以将此直角梯形切割成三个边长为45米等腰直角梯形，也可以切割成一个边长为45米的正方形和一个边长为45米的等腰直角三角形；方式二，我们可以制作两个全等的等腰梯形，并将其拼凑成一个长为135米，宽为45米的长方形，或是一个上底为135米，高为45米的平行四边形；方式三，我们可以运用梯形公式求解。”

总而言之，在增强小学数学教学有效性的过程中，教师可以从学生的角度，制定相应的授课模式，并在基础上，结合学生的表现，进行针对性引导，让他们真正感受到数学学习的趣味性，并让学生在解决问题的过程中，获得数学学习能力的提升。

参考文献：

[1]周长华.谈谈小学数学课堂教学的有效性[J].小学数学教与学.2017(14)

[2]胡全会.新课改下小学数学课堂有效提问的探讨[J].小学教学参考.2016(08)

[3]周长存.提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].西部素质教育.2017(20)