发掘生成资源，成就精彩课堂

发掘生成资源，成就精彩课堂

贺丽芝 宋文洋

山东省烟台市牟平实验小学

摘要：课堂生成是宝贵的教学资源，在教学“角的大小比较”时，教师敏锐、灵动地捕捉到一位待进生用两腿形成的角来比较大小这个有价值的“差异资源”。在尊重学生差异的同时，准确地把握学生个性成长的支点，及时、适度地启发点拨，把待进生的潜能最大限度地释放出来，使其真正地成为学习的主人。

关键词：发掘 差异 精彩

教学案例：

在教学“角的大小比较”时，有一道自主练习题，是让学生比较边长不同的两个角的大小，孩子们的答案有分歧：

生1：我认为两条边短的这个角是大的。

生2：我不同意，我认为边长的这个角大，因为它的两条边是长长的。

师：这么说，角的大小跟边长有关系，是这样的吗？

生1：不对，角的大小跟边的长短没关系。

生2：有关系。

孩子们争论得面红耳赤。

师：我们一起去验证一下角的大小到底跟什么有关，跟什么无关。老师给每组提供了两个边长不同的角，我们小组四人合作，开展自主探究，我们比一比，哪个小组合作的好，发现的快。

孩子们在小组长的组织下，分工协作，积极动手用学具去验证。正当小组合作如火如荼地展开时，我发现了极不协调的一幕：张旭把身子倚在身后的桌子上，伸直了放在桌子底下的两条腿，一会儿叉开，一会儿又并上，自得其乐，嘴里还念念有词……这个平时让我头疼不已的“待进生”又在搞什么花样？

我走到他的身后，只见他在不停地摆动着两条腿，说：“变大，变小。”我疑惑不解，难道他也在探究？

我俯下身子，轻轻地对他说：“张旭，你愿意把你的探究结果与我分享吗？”

他惊慌地站起来，红着脸说：“我、我在做实验。”

“我能不能和你一起做这个实验？”他惶恐地点点头。

“你的实验材料是什么？”我善意地问他。

“老师，这个实验不需要什么材料，用两条腿就行了” 他有点紧张地说。

“不需要动手吗？跟我说说你的想法。”我疑惑地说。“老师，我们玩跨步的时候，两腿叉开就形成一个角，我腿叉开得越大，两腿形成的角就越大，我把腿叉开得越小，两腿形成的角就越小，虽然我的两条腿形成的角有大有小，但我的腿没变长，也没变短。” 他边用腿比划着边娓娓道来。我也随着他的讲解两腿不自觉地参与到实验中来。

“你的实验过程清晰，实验结果正确，给你点个大大的赞！那你能再深入想一想，角的大小跟什么有关，跟什么无关吗？”我赞赏地说。

他的眼里星光熠熠，滔滔不绝地往下说：“角的大小跟边的长短没有关系，跟两边叉开的大小有关系。”看到我竖起的大拇指，他灿烂地笑了。

我太惊喜了！我惊喜的是，“待进”的他没有在原地等待我们的答案，而是主动联系生活，在常玩的游戏中找到了答案。更惊喜的是我没把这么精彩的“差异生成”给扼杀了，融合差异的希望之火在不经意间被点燃了。我急忙转身走向讲台。

“通过刚才的操作活动，我想同学们的心中已经有了答案，现在，我们隆重地有请张旭同学把他的想法操作给大家看。”

在同学们疑惑的目光中，张旭昂首挺胸地走向讲台，用两条腿边比划边说：“我们玩跨步的时候……。”他的话音刚落，孩子们就迫不及待地在自己的座位上验证了，然后异口同声地说：“老师，张旭说的对。”我故意问：“大家为什么赞同他？”“老师，角的大小跟边的长短无关，跟两边叉开的大小有关。”回答声此起彼伏，就连那些平日和张旭一样的待进生也踊跃地举手回答，教学难点不攻自破。张旭的脸上洋溢着从未有过的自豪和幸福。

教后反思：

在课堂建构知识的过程中，我们要带着赏识、敏锐的眼光，正视、关注和把握学生的个性差异，并把这种差异当成一种教学资源充分地开发和利用，从而激活学生的潜能，促使他们在不同的起点上获得最大程度地发展和提高。

一、捕捉生成，关注差异

差异教学不是无奈，不是怜悯，不是施舍，而是发现，是肯定，是赞赏，更应是发掘与助推。在学生理解、深化、建构知识的过程中，差异的存在是一定的，我们不能强求一致，应允许不同的学生有不同的学习方法和思维方式。我们要善于多方面、多角度地去敏锐捕捉差异资源，生成教育的机智，及时调整教学策略，善待差异，努力使“差异”成为一种可开发利用的资源，成为精彩课堂的一种宝贵“财富”，让不同层次的学生充分释放出他的潜能和才华。本案例中，教师能及时关注到差异，敏锐地捕捉到“差异生成”，并不断鼓励学生个性化去思考，由浅入深，层层递进，最终触摸到数学的精彩，收获了绝伦的答案，从而有效地突破了教学难点。学生在教师的鼓励和赞赏中敢于求异创新，最终获得了成功的体验，学有所成，学有所获。学生在增强了自信心的同时，他们的数学核心素养也得到相应的发展与提高。

二、利用生成，融合差异

我们教师，要认清学生的个性差异，更要做到“目中有人”。我们要用宽容的心态，民主的方式去关注每一个学生，提升学生的幸福指数，尤其是“待进生”，我们要尽可能地给予他们充分展现思想和方法的时间和空间，把课堂打造成心灵交汇、舒适成长的舞台，激发他们的兴趣与自信心，引导他们积极主动地展示自我。在本案例的探究过程中，老师由刚开始的不解到后来的接纳与认可，关注、激励、赞赏一路攀升的点拨与评价，点燃了学生求知、求真、求实的火种，使学生始终处在民主、愉悦、和谐的氛围中，他们兴趣高涨，心情愉悦，思维始终处于向上的、跳跃的状态，课堂上他们敢想、会说、勇于质疑问难，当学生的潜力被激发并转化为巨大的能量时，由此形成的“场”的效应也点燃整个班级的学习热情。这样的动态生成课堂能极大地促进学生的整体发展，对这样的生成资源，教师要即时利用、合理整合以成就精彩课堂。

素质教育要求我们的心中没有差生，只有差异。面对差异，我们因性而教、顺势而为，既要尊重学生的个性，又要引发他们心理上的积极感应，充分发掘他们的潜力，助推他们以自己最大能力去 “起跳”，去触摸到自己能摘到的丰硕果实。 只有这样，才能使课堂锦上添花、精彩纷呈。

参考文献：

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