“巧问”方能“善教”

“巧问”方能“善教”

韦济军

隆化第七小学校 重庆市 南川区

摘要：本文探讨了小学数学教学过程中提问的方法与艺术。有效的提问对学生的思维发展和学习兴趣的提高都有着重要的作用。

关键词：小学数学；巧问

教师在实施数学教学时，与学生的交流主要来源于师生之间的对话，因此，教师在教学中掌握提问艺术尤为重要。课堂提问是一种探究式的教学方式，有助于学生和教师之间的交流和沟通，相互传递数学信息，调动学生的积极思维，提高学生学习数学的兴趣，从而提高学习数学的主动性，引导学生深入地探索数学知识、发现数学中的规律。

下面就数学课堂提问艺术，结合自身的教学实际，谈谈自己的几点看法。

1. 善用停顿，于“无声”处提问。

教师在讲解的过程中，突然话语中断，学生自然感到诧异，并且无意识地跟上教师的讲解，把教师未尽之言补充上来，这样的情景在课堂上并不鲜见。其实，这样的停顿，既留给了学生整理思维的空间，又能让老师在课堂上及时观察学生是否跟上自己的“脚步”，便于调整自己的教学方法和讲解的深度、广度。教师并未出声发问，却能达到提问的效果。当然，停顿之处，一定得是知识点的关键之处，否则，学生的回答只能是适应老师教学风格的“应声虫”罢了。

如教学乘加算式4×8+8=（）×8时，正确的停顿方式可以是4个8加1个8等于------，让学生补充上关键的5个8三个字。因为，这三个字代表着学生思维的结果。教师完全可以通过这三个字判断学生是否掌握了这个知识点。

因此，运用好了讲解中的停顿，往往能达到“此时无声胜有声”的提问效果。

2. 言简意赅，科学提问。

教师在对小学生进行提问时，要掌握提问的科学性，提出的问题要简明扼要，通俗易懂，不能不着边际、过于空洞，也不能对学生进行频繁的提问.，教师在教学的过中，如果提的问题过多，难免引起学生的反感，同时，提问也不能做到面面俱到，难以突出教学的重点和难点.。在教学中要实现学生思维的锻炼，就要求教师提问要具有启发性。教师所提的问题，应该出现在思维的转折处、问题的疑难处以及知识的关键处，这些地方的问题，能点燃学生思考的热情，能调动学生学习和解决问题的积极性，能让学生在问题中自主掌握知识。

例如教学问题解决：小华有35本书，小明比小华少10本，小明和小华一共有多少本书？我设计了以下问题进行引导：

1. 求“小明和小华一共有多少本书？”你认为用那种方法运算？

学生根据以往经验，自然会回答加法。

2、谁的书加谁的书？

3、小明的多少本？小华的多少本？

学生通过思考，自然会发现小明的知道，而小华的不知道，由此引出先算出小华的书的本数，再加上小明的就是一共的本数。

教师提问切忌泛泛而谈，应紧扣知识点，在关键之处应如一股神力，推动学生的思维层层深入，最终达到解决问题的效果。

3. 教学创新，变“教师问”为“学生问”。

古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。教学的最高境界应是学生在深入理解了知识之后，能够自主利用所学知识自主学习新的知识。这就需要我们给学生创造更多的提问的机会。

一般情况下，我们在教学中都是老师问，学生答。学生跟随教师设计好的问题慢慢进入教师想要学生掌握的知识点上。这样，固然能让教学任务顺利完成，但是，弊端也显而易见。长久下去，学生便没有了学习的自主性，只能一味地接受知识，不能创造性地学习。“教是为了不教”，我们应尽量为学生创造出更多独立思考的机会，并将他们的问题变成课堂教学的一部分，让他们的思维在自主学习的海洋中尽情碰撞，更能激发他们的学习兴趣。

新课程标准下的数学教材，对发展学生的思维能力十分重视，特别体现在强调了学生自主提问并解答的能力培养上。在教学完8的乘法口诀后，紧接着就是解决问题。教材展示了多条信息，除了让学生完成教材规定的问题，我紧接着让学生自主提用乘法解决的问题，几个问题以后，学生的问题便显得重复了。于是，我便引导学生继续提用乘加解决的问题，没想到，一石激起千层浪，学生的问题一个接一个，其他学生解决问题的热情也被调动起来，尽管没能完成本节课的其它任务，但我相信，学生以后遇到相似的问题，不会在感到迷茫。

四、幽默生动，课中衔接问引人入胜。

小学生的注意力容易分散，全神贯注、专心致志地学习一般不会超过15分钟。教师只讲课文内容，学生很容易走神。当发现学生出现走神的现象时，插入一个与教学有关的笑话，谜语或者一个有趣的小故事，不仅能调节课堂氛围，舒缓课堂节奏，而且能有效地调整学生的注意力。

曾经听过一堂语文课，学生在学习生字时由于比较枯燥，渐渐地注意力分散了。上课老师灵机一动，说道：“孩子们，我们来猜一个谜语。”学生一听，顿时来了兴趣。老师顺势说道：“一口咬掉牛尾巴，打一字。”学生顿了两秒钟，恍然大悟，大声说出了“告”字。这个字其实就是下一个要学的生字，这个生动有趣的谜语，恰如其分地将学生的注意力拉回到课堂中，兴致勃勃又满怀期待地参与到学习中来。

课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。“巧问”方能“善教”，好的提问，能激发学生探究问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在知识的海洋里畅游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在关键处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高课堂的教学效率。

参考文献：

[1]姚叶青多问不如巧问，[J]现代中小学教育数学教学，2004

[2]杨蓉.小学数学课堂教学中教师提问调查研究[D].内蒙古师范大学，2013.

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