小学数学“生命成长教育课堂”的有效构建

小学数学“ 生命成长教育课堂” 的有效构建

张芷贞

福建省漳州市南靖县实验小学 363600

摘要：小学数学主要培养学生的数学思维以及创作等综合素质能力，创设有效的数学教学课堂一方面可以激发学生学习的积极性、主动性、创造性,另一方面可以在教学中实现三维教学目标的有效整合，对于小学生数学知识的掌握非常重要。因此本文针对小学数学“生命成长教育课堂”的有效构建情况进行分析，在分析其重要性的基础上更好的提出有效的提高措施。

关键词：小学数学；生命成长教育课堂；构建

据分析在我国的课程改革之后，数学学科发生了巨大的变化。小学数学教材也从最初的实验版教材变更到现在的标准版教材，无论是数学的教学理念，还是数学的教学方法，都是发生了很大的变化。而我国传统的数学教学只注重素质教育，忽视了对小学生自我认知能力的培养，而小学数学课堂中运用生命成长教育课堂进行教学充分调动学生们的积极性、主动性、创造性，在问题的解决上更加关注学生的个体差异和学习需求。将学生需要学习和掌握的知识以教学情境的方式进行设定，融合生命成长教育课堂，更好的提高小学生的数学学习以及身心的学习全面发展。

为了更好的构建生命成长教育的数学课堂，需要针对现有小学生数学学习情况进行分析，尊重学生的主体地位，重视学生在日常学习中的主体体验，将所有学生需要学习的数学知识与生命成长教育课堂相融合进行情境设定，从而进一步达到顺利应用的目的。其次针对小学生数学知识掌握情况，了解其掌握程度，将实际生活与数学知识产生关联，让小学生在生活中体会数学知识，掌握和应用数学知识，完善其自身的数学知识实践能力。

通过生命成长教育的教学方式，首先，教师可以调动学生在数学课堂学习中的积极性、主动性，活跃课堂气氛，引导学生充分思考；其次教师在课堂中将一些例题运用成长教育的教学方式进行讲解，学生学的更快更加的牢固。下面我从数学生活的方面浅谈小学数学“生命成长教育课堂”的构建方式。

一、关注生活数学，学以致用

实际生活中处处存在数学知识，如何将数学知识与生活中的真实事件联系在一起，通过以教师设计生活情境的方式更好的突出数学学习，其实对于小学生的知识应用，数学探究能力有一定的提高。巧妙的进行问题的设定，不但可以提高小学生思考问题的积极性，还能吸引他们的表达欲望，从而更好的体现出学习的主体作用。

例如：在人教版小学数学教材中，有一节是《比较分数的大小》，为了让学生可以详细掌握以及应用分数知识，教师可以利用结合生活设计教学情境，教学情境以动画的形式展示出来，动画内容为“妈妈和学生共同吃一罐零食，妈妈吃了1/3，学生吃了1/2，学生非常生气，觉得妈妈比自己吃的多，自己也要再吃一点”这个时候第一个问题出现，妈妈真的比学生吃的多吗？生活中这样的事情非常多，教师可以针对学生情况进行引导，针对问题会给出自己认为正确的答案。不管是否正确，教师都可以结合学生回答情况给予学生知识的讲解，告诉学生1/2与1/3的大小，学生了解后，还可以举一反三，设计其他问题，利用这样的情境设计，吸引学生认真思考问题，有助于学生学习兴趣的提高，更好的掌握数学知识。

或者开展各种数学教学活动，如名师之路，教师技能大赛等等。展示优秀教师的教学风采，让教师充分学习和交流。鼓励课堂情景教学的创新，展示优秀教学片段。数学学习具备生活化的特点，是与现实世界活动紧密相通的。社会应该给教师和学生创造良好的社会环境，提供好的情景创设的条件。

二、结合生活情境，激发思考

因为小学生的思维较为不成熟且比较慢，对于复杂的知识不能很好地理解和接受，所以就需要小学老师在设计问题情境上考虑多种影响因素，使得创设问题情境可以使小学生理解和接受。要能调动学生的课堂积极性，活跃课堂气氛，让学生摆脱枯燥的学习，这就需要教师多创设一些操作性强，更为接近生活的问题情境。

例如，在人教版教材中，有一节知识是《对称图形》，这节课的内容是学习对称,这节课的老师就是通过创设来设定的具体问题情境，通过折纸、剪纸来进行认识对称，在上课的过程中师生共同参与，使得课堂氛围和谐自然，也让学生对这类的图形深刻记忆，对这类图形有了大致的了解。教师要站在学生的角度看问题，给学生充分的思考的空间和时间，引导学生积极的自主思考，让学生将自己思考的结论说出来一起讨论对错，使得学生对知识点的记忆加深。想要学会高效的学习，需要掌握方法，而学习数学知识的方法就是通过自己动手亲自实践，就像学生自己动手折纸剪纸通过这一过程，学生对于对称的特点进行发现、探究和总结，使得记忆点加深，在现实生活中知识也能灵活运用。

三、解决生活问题 体验学习快乐

在教学中，需要在课堂上激发学生学习的兴趣，这就需要教师将课堂气氛活跃，将问题和情境结合细致的讲解。用创设生活中的问题情境，将学生带入到这样的情镜中来，引导学生由浅入深的思考，积极发言，不断的发散思维，从不同角度分析问题、提出问题、思考问题，让学生能在课堂上轻松的氛围中学习，让学生爱上自主思考的乐趣，能在今后的学习中自己思考和解决问题。所以在以后创设情境我们也要做到让孩子们感到有趣，将抽象的数学知识具体化、生动化，让知识更接近生活，让学生从生活中学到知识，使得学生能自己思考解决问题。

例如：在学习《统计》知识时，由于不属于重点教学内容，很多教师往往采用简单讲解的方式，让学生初步了解即可，这时学生也只是被动的听讲，不敢发表自己的想法。而如果老师从学生的角度思考问题，采取师生合作与同学一起完成一次统计，采取学生回答，教师操作的形式，让学生参与到学习中，将精力放在课堂中，教师也可以针对知识设计几个小问题，学生在参与统计图制作中，针对问题进行思考并回答，在理解知识的基础上给学生创造一定的思维空间，通过引导和追问的形式，使学生的知识得以升华，学会自己发现和解决问题。让学生回顾学习过程，总结学法，体验学习成长的快乐。

总之，关注生命成长的个体差异，营造和谐的教学氛围，充分发挥学生的主体作用，培养学生的问题意识，让学生在自主探索中主动获取知识，掌握学法，有效捕捉课堂中瞬间即逝的生成，并根据生成的信息及时调整教学，把所学的知识延伸课外，使学生达到学以致用，把数学课堂精心打造成师生互动并能用心灵对话的和谐舞台，让数学课堂充满情感和智慧，并焕发出生命的活力。

参考文献:

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2. 库孜扎特·吉恩斯别克. “深度学习”背景下提高小学数学课堂教学效率初探[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:24-25.

3. 王荣慧.融会情感的脉流 促进生命的成长——浅谈生命教育理念下小学数学学困生的转变[J].科学大众(科学教育),2013(10):72.

本论文系2019年度漳州市基础教育教学研究课题《构建“生命成长教育”数学课堂实践的研究》（课题编号ZPKTY19149）的阶段性研究成果