素养背景下的高中语文本真教学思考

素养背景下的高中语文本真教学思考

曹建新

浙江省龙游中学 浙江 衢州 324400

摘要：核心素养时代的来临，意味着包括高中语文在内的学科教学将面临新的变化。教师在教学中必须有所取舍，对高中语文教师而言，所取就是语文教学中的优良传统，所舍就是教学中不适应核心素养培育的行为。显然，从核心素养的角度来思考教学中的取舍，是高中语文教学及其研究的一个新的切入点。基于此，对素养背景下的高中语文本真教学思考进行研究，仅供参考。

关键词：高中语文；核心素养；本真教学

引言

受应试教育的影响，当前的高中语文教学模式虽然发生了一定的改革与创新，但整体依然呈现模式化，非常不利于学生今后的长远发展。为此，高中语文教师需要在开展教学活动的时候，贯彻以生为本的教学理念，以学生为教学的中心，在提升学生基础知识水平的同时，培养学生的语文核心素养，以此来构建更加高效的教学课堂。

一、语文核心素养的意义

首先，增强学生的学习自信。语文教师在教学过程中应当启发学生的自我认知意识，让学生具有学习自信，通过多样化的学习方法肯定自身。比如，某些学生在写作上具有天赋，教师可将学生作文展示给其他同学，增加此类学生的学习自信。教师根据学生学习特长制定因材施教内容，也能提升学生心理素质。其次，提升学生社会适应能力。“00后”群体多数为独生子女，存在以自我为中心的特点，高中语文教师可组织集体活动，让学生树立团队意识。在充满正能量的集体中，学生的心理能得到满足，集体活动中也能培养学生的社会适应能力。最后，提升学生的抗压能力。语文教师根据学生特点在教学中鞭策学生，有利于提升学生的心理承受能力，让学生正视挫折，通过自己的努力达成学习目标。

二、高中语文核心素养的培养现状

（一）学生的语言表达能力较差

在当前的高中语文教学中，有很大一部分学生存在语言组织和运用能力较差、写作水平受限、羞于或不敢表达自己的观点和意愿等不良现象，而造成这些不良现象的主要原因就是学生的语言表达能力较差，再加上高中阶段的语文教学也不再直接涉及语法知识，造成了学生对语法逻辑的忽视，因此才会在表达的过程中出现词性不明、结构混乱、理解模糊、语病层出等问题。

（二）人文教育问题

高中语文教师对人文教育理念的理解程度不高，认为语文是一种传授文化知识的学科，忽视了语文学科的德育教育力量，教师在教学过程中无法有效代入情感，导致学生的情感无法激发，学习的课文内容往往是单纯朗读及背诵，无法掌握作者的深刻情感内涵。部分教师遵循的教学原则为“文以载道”，将语文教学中的人文教育与思想政治教育保持一致，学生在课堂上被动吸收教师传授的知识，实际教学内容脱离学生生活，使学生成为教学内容的传声筒，无法培养学生的核心素养。

三、核心素养背景下的高中语文本真教学

（一）、于本真学习过程中培育核心素养

语文课堂是语文教学的阵地，关乎学生学习能力和语文素养的培养和形成。教师所强调的本真教学，从学生的角度看就是本真学习。它意味着学生思维的积极参与，意味着学生对工具性与人文性的自觉追求，意味着语文学科核心素养四要素在学习过程中的有效落地。以《鸿门宴》一文的教学为例，在本真学习的过程中，学生首先应认真解读文句，读出文章的主线，读出故事的脉络，读出不同人物的性格特征，读出语言背后的人性。无论是刚开始的泛读，还是后来的精读，无论是基于文本的素读，还是在多种资料辅助下的互文解读，最需要抓住的就是“读”这一根本策略。读，是本真语文最基本的体现，也是通向核心素养的最基本的方式。比如文章中有这么一句话：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”这是刘邦手下曹无伤对项羽说的话，虽然曹无伤不是一个主要角色，但是他的这些话却是鸿门宴故事发生的根本原因，因此有着重要的研究价值。在解读的过程中，有学生说出了曹无伤这几句话背后的深意：“沛公欲王关中”，这是项羽心中不能触碰的底线，他辛辛苦苦打下来的江山怎么可能让别人坐呢？居然还是“使子婴为相”，子婴是什么人？那是秦二世之后秦王朝的统治者，而整个秦王朝都是项羽不共戴天的仇人，因此第二句话可谓是在第一句话的基础上火上浇油。第三句话“珍宝尽有之”，关中乃富庶之地，奇珍异宝不计其数，项羽本身就有称王的志向，而称王绝不能离开金钱的支撑。因此这三句话一说，项羽必定勃然大怒，鸿门宴也就拉开了序幕……

（二）紧扣语言建构，提高语用能力

语文作为一门语言类学科，其最终的教学目的就是让学生能够识字造句，并在日常生活和学习中，对所学的语文知识进行熟练的运用，通过加强语言的建构，提高学生的语用能力，来促进学生语文核心素养的培养与发展。因此，在高中语文教学过程中，教师可以结合课本教学内容，借助阅读的教学形式带领学生进行文本解读、问题探究和活动体验等，进一步提高学生的文本理解能力，加强学生遣词造句的能力，鼓励学生在交流和互动的过程中，积极表达自己的见解和观点，在实践中培养学生的语言建构和运用能力，提高学生的语言表达能力和口语交际能力。例如，在教学《荷塘月色》的时候，作者在写作的过程中运用了比喻、拟人、通感等多种修辞手法，语言简练且优美生动，教师可以要求学生在阅读文本之后，对其中精彩的语句进行模仿，进一步加强学生对文章中表达技巧的掌握，提高学生语言运用能力的同时，促进学生语文核心素养的培养。

（三）积极引导和鼓励学生开展自主学习，不断端正学生对高中语文的学习态度

在传统的高中语文课程教学过程中，学生对于老师的依赖度是很高的，这样就使得学生在语文课程学习中的主体地位没能充分地体现出来，具体表现就是老师在课程教学中是处于一种“唱独角戏”的状态，学生就好像起到了“友情出演”的角色和作用。在新时期，这种传统的高中语文课程教学模式不能适应时代发展和语文课程教学工作的需要，不能有效地符合高中生个人发展和成长的需要。在新时期的高中语文课程教学过程中，要注重充分地尊重学生在学习中的主体地位，充分地激发学生在语文课程学习中的主观能动性，引导和鼓励学生积极开展自主化地学习，为学生营造自由、宽松、趣味的学习氛围。老师在语文课程教学中要注重全方位地解决学生在自主学习中遇到的各类问题，推动学生语文核心素养的提升。比如，在对高中一年级语文课本中《十八岁出门远行》这节课教学的时候，随着经济社会的发展，高中生基本上都有了外出旅行的经历。对此，高中语文老师就可以结合课文内容引导学生讲一讲自己的旅行经历，这样就能营造出自由、趣味的课程教学氛围，引导和鼓励学生开展自主学习，大胆地进行各种猜想，将自己的想法和建议都积极地说出来。

结束语

在高中语文课程教学过程中渗透语文核心素养是一个具有现实性的问题。语文课堂教学和对学生语文核心素养的培养是息息相关的，在语文课程教学实践中，高中语文老师要积极鼓励和引导学生进行自主化地学习，让学生不断地端正语文学习态度，积极实施读写综合训练活动，推动学生努力提升自己的语文综合素养，从而培养高素质的学生。

参考文献

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