聋校数学教学难的探索

聋校数学教学难的探索

李先宁

云南省 文山壮族苗族自治州特殊教育学校 663099

摘要：聋生是学习的主体，更是教师服务的对象，学校的整个教育教学活动都是围绕培养聋生发展需要来展开。特殊教育学校面对的是一群特殊的听障和语言障碍残疾聋生。因此，我们就要从聋生的实际需要出发，从聋生的认知、情感、思维方式引导和培养聋生，按照聋校义务教育数学课程标准，提高教学水平，使聋生人人获得适合的数学教育，让不同的聋生在数学上得到不同的发展，以此来满足不同聋生的学习需求，提高聋生数学素养。使之能适应现代化、信息化、网络化、数字化的社会环境和更好地生活、工作与学习奠基。

关键词：数学；教学；聋生

引言

数学科既抽象又复杂也是在预料中的（平时教学就十分吃力），每次考试成绩总定局在下端徘徊，平均分总是难以提高。“痛定思痛”的数学教师们就想，几年了，工没有少出，力没有少付，辅导学生的事也没少做，怎么就搞不上去呢？困惑之余，大家就发现，有几个问题还是值得探索。

一、教材内容更具有针对性

我校五年级至九年级，目前使用的教材是人民教育出版社小学数学部编写的《全日制聋校实验教材》，第一版基本为1997年。教材是根据《全日制聋校课程计划（试行）》的要求，对材料进行筛选、组织和编写，使聋生通过教材的学习循序渐进的掌握知识和技能的过程。《全日制聋校实验教材》经教育科研单位及基层教育工作者的共同努力成书发行实施。各学校使用该版本近二十年来取得了巨大的成就，它在特殊教育发展史上具有里程碑的地位。但是《全日制聋校实验教材》在教学实践中仍有许多思考和改进的地方。1、教材中出现不少的错误需要更正。2、教材毕竟是普通健全人专家审定编写，难免有“一厢情愿”的思考和布局。3、要根据聋生认识事物的思维特点编写教材。即简单实用，浅显易懂，贴近生活，突出特殊性、知识性、科学性、直观性、趣味性、推理性。4、在教材中应增加图例的量（发挥聋生视力优势的特点）；5、应将教材中的一些较难的计算题做出调整。降低难题型、不出怪题型、拓展趣味题型。6、增加基础训练内容的容量。7、编制不同区域的教材版本（避免在不同的区域统一使用一种版本的现象，出现不必要的困惑）。

二、教具购置及完善

教学中为聋生提供感知材料的实物、模型、图表等教学用具，我们称之为教具。可以说，凡有教学活动，则一定有教具出现和使用。数学教学活动更是离不开教具，且使用的频率很高。当下，教具相当缺乏，不能满足教学的需要。虽然可以自制，但有的教具不能自制，而只能是专业制作才能完成。如“图画”之类的教具，倘若教师绘画技术不高，成像有偏差，画得不准确，不能真实反映实物原样，课堂效果就不好。有的教学活动，一旦没有教具使用加以说明，课程也许就嘎然而止。特殊教育学校的教具储备越多，越对教学有帮助，聋生借助教具就能“一目了然”。教具储备不足，自制教具又存在技术的限制，课堂效果绝对差，课就没有吸引力。现代化多媒体一体机，为我们教学提供便利，但有时操作、查找很是费时，实物教具的优越性有时是不可替代的。聋生学习数学，必要时哪怕有那么一副教具，其课堂效果显而易见。不同的教学内容，出示不同的教具，聋生就有新奇感。譬如路程关系的数学运算问题，教具就该有秒表、汽车、自行车、道路；认识长度单位，就应当有米尺、尺子、皮尺、卷尺，厘米长的线或木片、分米长的线或木片等等。否则，1米等于10分米；1米等于三尺就不好说明。所以说教具是课堂教学不可或缺的用具。

三、适当增加一定的课时量

课时是为了在一定时间内完成一定教学内容而设置的，它突出效率的问题。由于数学课具有与其他学科不同的教学特点，课时的安排要求更具合理性。往往我们会遇到这样的问题，原本安排两个课时上完的教学内容，要四至五个课时才能完成。有的老师更喜欢两节课连接起来上，甚至三节课连接起来上。个中缘由：一是为了教学内容很好的衔接；二是聋生有更多时间训练并掌握运算方法；三是更好地巩固学习的内容。由于学习主体人群特殊，课堂的组织、导入、过程、过渡、归纳都要进行恰如其分的疏通和交流，因此常感时间不够。对于没有听力的聋生，接受知识的状况仍存在参差不齐的现象。失去听力的聋生注意力易分散，想要掌控聋生的思维统一到课堂上来，也不是一件轻易的事。课堂耗费时间多了，教材就难以按时完成。数学特有的逻辑性、推理性，只有在学生明白了第一步计算方法之后才能进入第二、三步计算程序。数学运用题看似聊聊数语，很简单内容少，其实内在规律联系牵扯丰富，前后承接衔接紧密，可以扩展的空间很大。因此教师上课就只能一边复习，一边导入新课，引导学生辨析各种联系，学生才能明白事理，掌握计算方法，直至运用不同的计算方法。

四、教师人格魅力的提升

乌申斯基说过：“教师的人格对于年轻心灵的影响是任何教科书、任何奖励、惩罚制度都不能代替的一种教育力量。”寄宿制特殊教育学校，将残疾学生集中起来统一起居学习。教师和聋生有了密切接触的时间和空间，朝夕相处，成为继聋生父母之外最亲近的朋友和导师。假使教师教学技艺不高，课堂教学严厉有加，对待聋生厚此薄彼，不能一视同仁，聋生就没有上进心，对所教学科没有兴趣，甚至产生厌恶心理，教学质量就不会有大的提高。由此可见，教师提升人格魅力至关重要。首先，教师要通过自己高尚的道德情操，表里如一的行为准则，活泼开朗的个性，以及热爱聋生的思想感情感染聋生，促进聋生身心健康发展，成为热爱学习、遵守纪律，养成良好行为习惯的人。其次，教师要有把握聋校义务教育数学课程标准，钻研教材，吃透教材和再创造教材，娴熟驾驭课堂的能力，吸引聋生对数学课产生浓厚的兴趣。第三，教师要熟练应用数学教学法（类比法、归纳法、演绎法等），以精湛的教学水平感染聋生，让聋生产生揭开更多数与数之间神秘联系的渴望，让每个聋生的数学潜能得到最大限度的开发，提高他们的数学素养。

结语：

总之，聋生是学习的主体，聋校的整个数学教育教学活动都是围绕培养聋生发展需要来展开。特殊教育学校面对的是一群特殊的群体。因此，我们就要从聋生的实际需要出发，从学聋生的认知、情感、思维方式引导和培养聋生，全面贯彻聋校义务教育数学课程标准，提高教学水平，使聋生人人获得适合的数学教育，让不同的聋生在数学上得到不同的发展，以此来满足不同聋生的学习需求，提高聋生数学素养。使之能适应现代化、信息化、网络化、数字化的社会环境和更好地生活、工作与学习奠基。

参考文献：

[1]施伟：《七正提升教师人格魅力》中学政治教学参考2012（8）

[2] 教育部《小学生减负十条规定》（2014年3月）

[3]聋校义务教育数学课程标准（2016年版）

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