小学数学数与计算教学的回顾与思考

小学数学数与计算教学的回顾与思考

林兰香

福建省莆田市仙游县榜头中心小学

摘要：数学知识与我们的生活学习息息相关，当小学生具有较强的计算能力后才能对知识进行灵活运用。素质教育背景下，小学数学中的数与计算教学需要结合现代化教育形式进行优化创新，教师应当立足于新课程改革教学指导和学生的学习需求，对数与计算教学进行反思与思考，不断的优化教学设计，促进教学效率与质量的提升。

关键词：小学；数学；数与计算；思考

引言：长期的教学实践中小学数学教师积累了丰富的教学经验，对于教学模式的优化起到了积极的促进作用。面对现代化教学发展趋势，教师更应当深度对教学方式方法进行全面思考，使其更适宜小学生学习特征。
一、提升计算方法的科学性
　　长期的数学教育发展当中往往更加注重笔算教学，国内小学生的计算能力与国外相比具有明显的优势，但现代化计算工具的广泛应用，笔算教学的重要性也在逐渐下降。现代化教学理念倡导适度的减少笔算教学内容，加强对学生数学思维与能力的培养，但笔算教学作为小学阶段的重要组成内容，还是要对学生开展相关的教学，将传统的题海练习转变为强化学生的算理理解和掌握。根据目前的新课程改革落实情况来看，取得了较为明显的成效，不仅对复杂困难的计算教学内容进行了有效优化，学生对于算理的掌握水平也明显上升。因此，教师在开展教学活动时需要引导学生掌握科学的计算方法，具体应用策略可以借鉴以下几点建议：

第一，对低学段学生进行具象化的实践讲解，使学生明白四则运算的作用和意义。例如可以利用小棒教具进行不同数量的合并，让学生明白加法的含义；然后多组相同数目的小棒进行摆放，使学生了解到乘法是对加法的优化算法。

第二，利用直观操作的方式引导学生理解笔算算理。例如在进行除法教学时，学生的逻辑思维能力有限，可以通过书写除法竖式与小棒摆放的教学方式进行结合，强化学生认知，加深理解和掌握。

第三，开展笔算前对学生进行口算教学。结合小学生计算习惯和认知规律，教师可以在教学活动中适度的对学生进行口算教学，并且将口算教学内容放置在笔算之前，为学生的笔算学习奠定基础。例如在教授乘法时，教师可以先教会学生掌握乘法口诀，具有口算基础后能够更好的理解后续学习中笔算知识。

第四，对于高段的学生进行教学时，教师需要引导学生进行知识迁移，利用既有的知识经验获取新的知识信息。例如进行五六年级三位数乘法教学时，可以让学生根据两位数乘法的知识尝试拓展练习，在知识转移过程中培养学生的自主探究能力。

第五，教师需要培养学生数学思维与计算习惯，引导和帮助学生掌握灵活简便的计算方法，提升计算效率进而实现计算能力的增强。
二、注重学生口算能力
　　口算是指不利用外界的工具，在脑海中或是利用语言进行计算，对于简单的习题来说能够快速的计算出结果。口算作为计算能力的重要组成内容，是开展笔算与估算教学的基础性保障，当学生掌握了熟练的口算能力后才可以更好的提升笔算与估算能力，如果学生没有口算基础，那么口算估算能力的培养也成为空谈。基于这种情况下，教师需要对学生口算能力的培养加以深化认知，认识到口算能力的培养是开展数学知识教授和提升学生计算能力的基础，以口算能力培养作为学生数学核心素养的核心保障。教学模式与方法改革创新中需要借鉴传统教学模式的优秀经验，《九义大纲》中也倡导“适当加强中、高年级的口算”，因此教师需要强化学生口算能力培养，使其能够熟练的进行口算四则运算。具体教学活动中可以采取以下几点措施：
　　（1）口算教学贯穿于小学数学教学的全过程。低年级有20以内加减法，表内乘、除法等基本口算；中年级安排了一些作为笔算基础和一些日常生活中的经常使用的口算；高年级在习题中安排一些利用运算定律进行口算的题目，以培养学生灵活运用知识的能力和口算能力。
　　（2）注意经常性的口算练习。注意在每一个练习中都带着练习前面学过的口算，每一册教科书的后面都附有口算卡片，并且每一册教学参考书都对本学期的口算提出分阶段要求，使口算能力的培养落到实处。
　　（3）注意口算算理的教学。口算例题都注意通过直观、操作使学生理解算理。
　　（4）合理安排口算。目前小学数学教学大纲中通常会指导在开展笔算前进行基础的口算教学，当学生具有一定的口算能力与笔算能力后在进行更深层次的口算教学，使学生的计算能力与数学思维得到发展。以20以内加减法教学为例，教师只需要进行口算教学，而100以内的加减法则需要开展笔算教学。对于两位非整数相加和相减则是需要进行笔算教学，原因在于该部分计算内容具有一定的难度，学生在理解上可能存在困难，通过笔算与口算结合的方式使得学生的能力得到提升。

三、让学生在反思中深化计算认知
　　笔者在实际教学活动中较为重视引导学生进行错误反思，探究出错的原因。很多学生在错题反思过程中往往都会以一句“计算马虎”敷衍了事。面对这种情况，笔者会对学生进行针对性指导，让学生明白究竟是错了哪里，是对口诀掌握不熟练还是大意的将乘法算作加法，让学生追根溯源的探究计算错误的原因，深化学生的认知与知识掌握，使其在后续的练习中不再出现同类错误。对于学生的计算练习来说，教师不仅要注重错误的原因，更要强化正确追问，以分数乘法应用题教学为例：12x10+(7+13)x20，笔者引导学生进行例题计算时发现一位同学对该题目计算的又快有准，便对学生进行追问，你是怎样快速获取计算结果的？学生回答说，利用口算的方式进行计算，先计算7+13=20，然后计算20x20=400，再计算12x10=120，最后计算400+120=520。根据这一计算过程可以发现该学生对于计算顺序与准确性都掌握的较好，可以有效的为其他同学提供思路借鉴，在追问过程中也使该同学的计算掌握更加熟练和深刻，对于学生的数学思维发展也有着积极的促进作用。

结语：数与计算的教学不仅影响学生阶段性的学习成绩，更是对学生的生活实际问题解决能力有着至关重要的影响，因此需要提升对数与计算教学的重视程度。数学教师需要树立现代化教学理念，运用多元化教学方法开展数与计算教学，切实提升数学教学效果，促进学生思维能力与计算能力的发展。

参考文献：

[1]刘涛. 核心素养背景下小学数学计算教学探究[J]. 新课程(小学版), 2019, 000(008):15.

[2]加依娜·乌任别克. 生本理念下小学数学计算教学的探究[J]. 科学咨询(科技·管理), 2020.

[3]方芝华. 基于核心素养的小学数学计算教学探究[J]. 科学咨询, 2020(5):148-148.