基于核心问题的高中生物学学思课堂初探——以"基因指导蛋白质的合成"为例

基于核心问题的高中生物学学思课堂初探——以 "基因指导蛋白质的合成 "为例

杨骐

湖北襄阳市襄州区一中 441104

摘要：通常来说，在高中生的生物学思课堂中，主线是核心思想。在课堂上老师会根据学生是怎么样认识课堂内容的，以及思维的特点为基础，通过利用情境教学、制作思维头脑风暴导图的方法，并且充分的利用周边的信息资源等，从而提高学生在课堂上的参与度，将提高学生核心素养的目的落到实处，培养学生思考和学习的能力。本篇论文以高中生物为例，增强高中学生的关于生物课的基本素养，以此提高学校生物课堂的教学效率。

关键词：蛋白质的合成；高中生物；学思课堂；核心素养

我国很早之前就引出了关于学思课堂的概念。我国伟大的圣人孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”。由此可以看出，学校在开展学思课堂时应该将核心问题摆在首位。接下来，将根据“基因指导蛋白质的合成"作为一个具体的案例，更深入的分分析基于核心问题的高中生物学学思课堂的教学模式，希望能够高中生物教师提供有用的参考和借鉴。

一、学思课堂的目的

一般来说，学思课堂需要老师充分认识到班级中学生的思考特点，并把核心问题当作进行的主线，把发现、提出、分析以及解决问题贯穿在教学的每一个部分之中，让学生可以在学思课堂中更好的进行学习^[1]。循序渐进的教学方式，可以有效的提高班级的教学效率，提高班级学生的相关学科素养。

二、进行学思课堂的方法和结果

（一）明确目标

教师在课堂上首先应当明确本节课的教学目标。构建思路清晰的思维导图，便于学生梳理思路。在生物学的课程标准中就已经提出，教师应当着重培养学生的科学思维能力，那么学科思维导图就可以将科学的思维更加明显清晰。在生物学中，有很多比较复杂和抽象的问题，这就需要学生具备比较完备的思考能力和很高的逻辑思维。因此，制定目标清晰的教学目标，不断分析教学的重难点部分，及时构建合理的思维导图，是促进高中生物学关于学思课堂顺利开展的重要途径。

在《高中生物学——必修二》的第四章第一节中，所讲到的是关于“基因指导蛋白质的合成"的内容。这一个章节是承前启后的一部分。学生在学习“DNA复制和基因的本质”的部分之后，在此基础上进一步解释基因是怎么样指导蛋白质合成的。学习这部分内容之后，也可以更好的学习第五章关于“基因突变及其他变异"的内容。这部分内容中，所提到的知识比较抽象和复杂，首次提到的概念和名词占比也比较大。这时，教师就可以通过构建系统的思维导图，把基因的表达作为导图的核心部分，对于其他的关于密码子、反密码子、转录、翻译、DNA和RNA等相关内容进行简单的讲解，将这部分内容串联成为一个逻辑性比较强的框架。

由此可见，把思维导图这一个方法应用在高中生物学教学的学思课堂中，可以让教师想要教授的内容更加的突出主题，拥有一个清晰的逻辑。当然，思维导图的应用对于教师也是有帮助的，可以使教师更好的梳理教学的思路，起到一个师生思维共振的作用^[2]。这可以帮助学生整合和优化所学的内容，并且主动的构建关于学科的知识体系。

（二）利用资源

教师应当善于运用身边的信息资源，丰富教学的流程。因为生物与我们的日常生活紧密有关，教师就可以通过运用搜集信息的手段，寻找与书本内容有关联的课外知识、新闻热点等资源，不断充实学生学习知识的材料，培养学生自己思考和不断探索的能力。此外也可以使用视频、照片、Flash等等比较现代化的资源和技术手，把很抽象的书本内容更加的形象、直观，让动态化的，让学生们的学习时更加蓬勃向上。

例如在生物课本，“基因指导蛋白质的合成”这一个章节当中，教师可以通过为学生们讲解一个有趣的事例，例如“已灭绝的猛犸象的复活计划”，这样达到启发学生思想、引导学习的作用，进一步激发学生的兴趣。由于有关转录和翻译的知识是比较抽象的，所以利用微视频等资源可以更好的讲细胞转录和翻译的过程变得更加直观，从而加深理解。

除此之外，教师可以领着学生读关于生物科学史的部分资料，以此了解密码是怎么阅读的。科学家的研究思路往往可以更好的启发学生，从一个很独特的角度切入、体会科学家的思维方式，让学生从更多的角度，辩证的分析问题，在这时，还可以培养学生探求知识的态度。这个方法要求教师按照“设置难题一探究难题一解释难疑"的步骤，引导学生思考，提高课堂的效率。

（三）创设情境

教师应该培养自己创设情境的能力。启发学生的脑洞，让更多的学生主动参到课堂解决的环节之中。比如在“基因指导蛋白质的合成”这一章节的引导部分，教师可以适当的利用电影《侏罗纪公园》中的有关内容激发学生的听课兴趣，在引入的同时，设置例如“恐龙能不能利用DNA复活?"的问题，创造一个极具趣昧性的情境。而关于本章中教学任务的重难点——关于DNA复制、转录、翻译过程，和RNA为什么做“信使，比较DNA和RNA之间的差别等内容，都可以利用这种方法促进学生的理解。比如可以把在翻译时的运载工具---tRNA比喻成为“搬运工”，而把在翻译时mRNA上的密码子和tRNA的反密码子互相配对比喻成为"牙齿咬合"

^[3]。这种方法有利于把知识更加的形象化，这种方法还有拉近师生关系的作用。

三、总结

基于“基因指导蛋白质的合成”这一章节，讨论了有关于高中生物学思课堂的核心问题。教室应当充分理解学思课堂的背景和目的，采取明确课堂目标、善用信息资源、创造合理情境等方法，达到寓教于乐的效果，进一步提高学生的学习能力，推动学生愿意学习、善于学习、勤奋思考的能力，让更多的学生学会思考、学会学习。

参考文献：

[1]刘小梅,张忠华,胡刚.基于当代建构主义学习观的高中生物课堂教学设计——以"基因指导蛋白质的合成"(第一课时)为例[J].中学生物教学,2017:60-61.

[2]杨年.基于"分工合作,模型构建"学习模式的生物课堂——以《基因指导蛋白质的合成》为例[J].新教育时代电子杂志:学生版,2019,000(017):1-2.

[3]吕伟英.任务驱动自主导学图文转换高效课堂——例谈"基因指导蛋白质合成"教学设计[J].中学生物学,2016(5期):40-42.