大数据环境下网络课程在普外科护理教学中的应用

大数据环境下网络课程在普外科护理教学中的应用

白细兰

江西省中医药大学附属医院 江西省南昌市 330008

摘要：目的：探究大数据环境下网络课程在普外科护理教学中的应用。方法：选取我院2018年12月至2019年12月实习普外科护士136人为对象，随机分为两组，每组各68人，对照组接受传统方式教学，观察组接受大数据环境下网络课程教学。比较两组护士教学前后测试成绩、自主学习能力评分接受教学后护理患者满意度。结果：两组护士教学后测试成绩、自主学习能力评分均高于教学前（P＜0.05），教学后观察组护士测试成绩、自主学习能力评分优于对照组护士（P＜0.05）；观察组和对照组护士接受教学后护理患者满意度分别为97.01%和85.29%，两组患者满意度比较有统计学差异（P＜0.05）。结论：普外科护理教学中使用大数据环境下网络课程可以有效提高护理教学效果，改善护士自主学习能力，提高普外科护士护理水平。

关键词：大数据环境；网络课程；普外科；护理教学

引言

随着医疗科技的不断发展，外科护理学也应顺应当前形势作出变化，不仅应着重于学生对理论知识的掌握，更该加强学生在实践能力上的培养。外科护理学传统教学模式质量不佳使该模式被改进或替代已成为外科护理学教学发展的必要条件，网络多媒体的快速发展及网络课程的应用使外科护理学教学的发展有了方向，通过网络资源进行网络课程教学的优点不断被发现，其对教学质量的提升有着重要的意义。

1资料和方法

1.1一般资料

选取我院2018年12月至2019年12月实习普外科护士136人为研究对象，随机分为两组，每组各68人。对照组接受传统方式教学，观察组接受大数据环境下网络课程教学。对照组中男3人，女65人；年龄20-25岁，平均（24.35±0.83）岁。观察组中男1人，女67人；年龄20-25岁，平均（24.21±0.92）岁。两组患者一般资料之间比较无统计学差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2纳入与排除标准

纳入标准：(1)护士均来自普外科；(2)能够完成教学中各项任务；(3)均同意参与本研究。排除标准：(1)其他非普外科护士；(2)不配合完成教学任务；(3)中途退出本研究或未全程参与本研究。

1.3方法

对照组接受传统方式教学，教学前无任何预习任务，教学课堂里理论知识仍使用传统老师语言讲解形式，期间伴以对护士提问和问题回答，而实际操作课则使用先进行示范讲解，然后再行分组结对练习，巩固外科相关操作方式。教学后留下书面作业，对于护士是否使用网络资源未做相关要求。观察组接受大数据环境下网络课程教学。研究组护士教学要求尽可能使用大数据下网络课程，大数据资源库包括教学视频、教学课件、案例资源文件等与教学内容相关资源；习题、试卷和作业提交系统等配套教学效果评价内容；参考文献、学习资料、网站等课外拓展资源；QQ、论坛、邮箱等交流互动途径；实际操作视频、指导指南等实践操作资源。教学前要求护士通过大数据资源库进行预习，课堂中直接链接大数据资源库使用其中资源进行教学，实际护理操作教学使用相关规范操作视频，课后作业布置也使用大数据资源库平台。课后鼓励学生使用大数据网络相关课程中配套教学效果评价内容、课外拓展资源和实践操作资源进行巩固拓展学习以使课堂教学与网络学习相互补充巩固。

1.4观察指标

比较两组护士教学前后测试成绩、自主学习能力评分、接受教学后患者护理满意度。

1.5评价标准

各项评价分别在开始教学前和教学8周后对接受教学护士进行测试。(1)测试成绩。(2)自主学习能力评分。(3)患者满意度。

1.6统计学方法

本研究计数资料以（均数±标准差）方式表达，差异比较使用t检验，计量资料比较应用检验，所有数据处理使用SPSS20.0软件，P＜0.05表示差异有统计学意义。

2结果

2.1两组护士教学前后测试成绩比较

两组护士教学后操作和理论成绩均高于教学前（P＜0.05），教学后观察组护士测试成绩高于对照组（P＜0.05），见表1。

表1两组护士教学前后测试成绩比较（x±s，分）

2.2两组护士教学前后自主学习能力评分比较

两组护士教学后学习兴趣、自我管理、互相合作、计划施行等自主学习能力评分和总分较教学前改善（P＜0.05），教学后观察组护士自主学习能力评分优于对照组护士（P＜0.05），见表2。

表2两组护士教学前后自主学习能力评分比较（x±s，分）

2.3两组护士接受教学后护理患者满意度

观察组和对照组护士接受教学后护理患者满意度分别为97.01%和85.29%，两组患者满意度比较有统计学差异（P＜0.05），见表3。

表3两组护士接受教学后护理患者满意度[例（%）]

3讨论

3.1改善教学效果

传统教学方式以带教护士为主导，采取跟班式教学，致使实习护士获取信息有限，而带教护士在进行带教任务同时还需完成其本职工作，致使其带教质量不佳。本研究中两组护士教学后操作和理论成绩均高于教学前，教学后观察组护士测试成绩高于对照组护士。大数据资源库中课外拓展资源可以帮助护士及时了解普外科相关护理最新动态，使其快速有效掌握新知识和技术。带教最终目的为改善护士在实际工作中护理质量，本研究中对于护士接受护理教学后护理患者满意度调查显示观察组护士接受教学后护理患者满意度（97.01%）高于对照组（85.29%），也说明大数据下网络课程模式带教效果优于传统带教方式。

3.2改善护士自主学习能力

本研究中两组护士教学后自主学习能力评分较教学前改善（P＜0.05），教学后观察组护士自主学习能力评分优于对照组护士（P＜0.05），提示两组护士经教学后自主学习能力均改善，但是观察组护士自主学习能力改善更显著，与吴学华等研究结果一致。大数据资源库中网络课程资源丰富，其不仅可以调动护士学习积极性，还可以让护士在轻松自主氛围下学习。该大数据资源库可以让护士自主安排学习并使用作业提交系统和交流平台与带教护士交流，获取带教护士帮助和指导，通过自主学习、与其他人交流以及接受他人指导来检验和监督学习效果，并依据进程调整学习目标，以提高护士自我管理能力。

综上，普内科护理带教中使用大数据网络课程可以改善护士自主学习，改善带教质量，值得推广应用。

参考文献

[1]许金玲,孟庆福,刘婧.基于大数据的网络公开课标签库建设[J].现代电子技术,2016,39(3):101-103.

[2]李泽宇,朱立峰,薛彦斌.基于CMS的现代医院门户网站建设[J].中国数字医学,2014,9(2):74-76.