“丰满”学生的自主探究

“丰满”学生的自主探究

马为娟

山东省德州市平原县龙门街道办事处东关小学 山东德州 253100

【内容摘要】：自主探究性学习是指学生积极主动地、独立地发现及解决问题，获得自主发展的学习方式。给学生留下时间、空间和机会，放手给学生，既教给学习方法，又教给获取知识的途径，就能培养学生自主探究的能力和意识。也就是要改变学生单纯的接受知识的学习方式，让学生积极主动地去探索发展。

【关键词】：自主性 探究能力 教育 创性能力 求知欲

学生的学习过程和探索过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。如果教师在传授知识过程中排斥了学生的思考和探索过程，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和笔记就能掌握知识的那种程度，那就等于对学生智慧的扼杀和个性的摧残。现在社会的教育需要从“为了获得科学知识”转向“为了获得科学能力和科学态度” 根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中进行自主探求只是的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。探究性学习的要旨是创造问题情境，让学生质疑问题难题，培养问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力。有了问题，就特别容易激发学生的探究意识。使学生在问题的驱动下，激发学生的求异思维和创新思维，使其积极探究和解决问题。因此，在数学教学中，要好好的开展数学活动，精心策划教学活动，引到学生在数学活动中自主探索，促进学生全面发展。在此，谈谈自己的体会。

一、 创设愉快的教学情景，激发学生的探索动机。

人的心理是在主题于与周围环境的相互作用中发生和发展的。教师是教学情景的直接创设者。好的教学情景能使学生尽快的进入学习状态；良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。教师要把关爱、激情、微笑、信任、宽容带进课堂，以乐关向上，充满激情的导语和现代教育手段等，创与学习有关的愉悦的教学情景，激发学生探索动机。

导入新课是一堂课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”。好的导入能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡。为此，我经常从教材的特点出发，通过创设情境，组织有兴趣的小游戏，讲述生动的小故事，或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。这样做，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能够激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，同时成为学生学习的直接动力，它是求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考，勇于探索。在学习过程中，既需要一定的意志努力，也需要对整个学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，我们应该用教材教，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。

二、创设悬念，激发学生自主探究的欲望

联系生活实际及热点问题来设置悬念。我们知道，单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和激情，因此，要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境激发兴趣，设置悬念。如：教学“圆的认识”后，我有意识的带领学生到操场上画圆，有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆，有的想到用一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画一个圆。在此基础上，在让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆装在圆心上”这个实际问题。善于利用学生对数学认知的矛盾来激起探究的欲望，甚至寻找创造一些矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究数学知识。在教学中我会时常为学生提出反问，加深学生对知识的理解和掌握。

三、加强合作探究，促进自主探究能力的共同提高

心理学研究表明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征，自己在学习中发现了什么规律，得出了什么结论，喜欢与他人交流。而交流和合作也是社会所必须的，也是数学学习过程中应当提倡的组织形式。因此，在教学中教师要提倡探索材料，在鼓励学生自主探究的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，也提高个人自主探究能力。如：我在教学《长方体的表面积》一课时，我让学生小组合作交流、动手实践，探索发现长方体表面积的计算方法.

(一）动手实践，探索新知

1.长方体表面积的意义。请同学们拿出自己的长方体学具, 想想刚才包装的是长方体的哪几个面?动手摸一摸，标出“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”面。并说一说什么叫长方体的表面积?

2.教师根据学生的回答板书长方体表面积的意义。

(二)、长方体表面积的计算方法。

1、观察每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么关系?每个面的面积分别如何计算?

2、动手操作、自主探究。怎样计算你的长方体盒子的表面积呢?请同学们在小组内通过量一量、剪一剪、拼一拼、摆一摆的方法，试试求出长方体的表面积，看哪一小组想出的方法多。

学生是学习的主人，让学生经历知识的形成过程，自己构建知识。利用充足的时间，动手操作，探索、交流合作，发现规律，获得新知，与此同时实现了方法的优化。

四、鼓励评价，保持学生的自主探究热情

过去，我们常以“考试”作为学生的终结性评价，即“一考定终身”。其实，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望——感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师不仅要激发学生心灵深处那种的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。成功能让学生保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。故我们要改进传统的评价观念，充分发挥评价作用。不仅要重视对知识理解是否正确的评价，更注重评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与探究活动。

总之，新时代的教师应该是一个教学的组织者、引导者、鼓励者。在学习活动中，要充分激发学生的求知兴趣，培植学生的主体学习观，在教育者的引导下，让学生掌握学习的一般方法，养成良好的学习习惯，从而形成稳定的个性化的主动发展态势，呈现较强的自学能力、实践能力和创新能力，让他们在不断追寻真理中茁壮成长。教师的主要任务是创设情境，挑起矛盾，营造良好的氛围，促使学生积极探究，并在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标。从而引导学生在探究数学知识的同时，培养科学的探究精神和探究能力。

参考文献：

1. 何莲清 浅谈教学中如何培养学生的数学探究能力 [J]考试周刊，2017（62）

2. 行为习惯养成教育：为学生健康成长奠基[J]，松建华，中国民族教育，2018（09）