浅谈生命教育在初中《道德与法治》教学中的引导与渗透

浅谈生命教育在初中《道德与法治》教学中的引导与渗透

陈丽儿

福建省福鼎市第六中学 福建 福鼎 355200

摘要：生命教育在初中道德与法治教学中的落实，要渗透到教学设计、教学过程与教学实践中，把学生生命教育意识形成、生命教育知识获得与生命教育实践体验有机地融为一体，才能使生命教育真正契机政治学科要求、教材编排原则、教学实施动机等，从而为培养全面发展的人之目标服务。

关键词：生命教育；道德与法治；初中学生

自从实施素质教育以来，在人本精神与生本教育的双重呼唤下，生命教育就得到了社会各界热议与关注，并迅速成为了基础教育的重要理念之一。尊重生命、关爱生命甚至于走向全人教育，都是生命教育得到重视的体现。在全面发展的人之目标下，新时代初中道德与法治不仅是初中生生命教育的主战场，更是学生成长发展的重要保障。因而，重视生命教育在初中道德与法治教学的渗透与运用，是政治课程发展的趋势。笔者结合自己的教学经验与心得，以教学设计、教学过程、教学实践为载体，从生命教育素材、热点、感悟等方面，论述生命教育下初中道德与法治教学策略。

一、善于挖掘生命教育素材，渗透到教学设计中。

在重视生命教育在初中道德与法治教学中的渗透，政治教师不仅要有较强的生命教育意识，更要把这种意识作用于教学备课中，通过对部编版教材的分析、理解，挖掘出生命教育素材，并结合教学目标、教学重点、教学难点等，保障生命教育能较好地融入教学过程。而从道德与法治的教材编排来说，由于新时代教育的发展，部编教材也不仅突出了个人、他人、社会的三大主线，更明确了个人与集体、社会、国家之间的关系，从某种意义上来看，本质上更倾向于生命教育内涵的落实。所以笔者在认为道德与法治是初中生命教育的主战场。

以部编版七年级上册的教材为例，总共四个单元共十课的教学内容中：第一单元是个人成长；第二单元是个人与同学，即集体中的自我成长；第三单元是个人与师长，即关爱下的成长；第四单元是生命的意义，即个体在社会中的价值。这是非常明确生命教育中关于个人、他人、社会三者关系的处理。那么政治教师就要从生命教育的内涵出发，通过把握整本教材的内容与编排体系，通过挖掘教材中的素材来加强教学设计，从而为更有效地开展生命教育服务。如笔者在第四单元第九课《珍视生命》中，就从如何热爱生命的典型案例为突破口，把守护生命、爱护身体、增强生命的韧性串联起来，形成一个生命教育的完整过程。通过这样的教学设计后，生命教育就自然地渗透到教学过程中，从而促进了生命教育在初中道德与法治教学中的落实。由此可见，在初中道德与法治教学中要重视生命教育，既要把握好教材的教学主线，通过主线任务来反映生命教育价值，又要回归教材素材，通过素材运用来开展好生命教育的设计，这样才能使生命教育渗透到教学设计中，指导教学的开展。

二、善于运用生命教育时政，渗透到教学过程中。

初中道德与法治重视生命教育，是课程特质的内在要求。但在教学过程中，还应该重视学生学情的把握，特别是学生熟悉的案例的运用。对于初中生而言，从案例中去提炼有效的思考观念，比教师苦口婆心要好得多。这就要求，在初中道德与法治教学中，重视把生命教育的热点时政渗透到教学过程中，从而与学生的成长形成共鸣，才能调动学生的积极性进行思考，使生命教育起到“润物细无声”的作用。

在增强生命的韧性这一节的教学过程中，用视频跟学生们分享了一个2019年新时代好少年——颜玉宏例子

四川宜宾屏山中学高一学生颜玉宏，从小患小儿麻痹症，下肢瘫痪，但他自强不息，乐观好学。每天花了三个多小时拄着拐杖，爬着，倒立着“走”完上学路，无论春夏秋冬，风雨无阻。在完成学业的同时，他还克服身体的不足，积极参加游泳训练，成为了一名优秀的残疾人运动员，在全国残疾人运动会游泳比赛中获奖。采访中他谈到要在以后学习生活中要不断努力，更好地服务、回报社会。

这是一个典型的案例，通过案例让学生体会到颜玉宏面对如此的挫折，依然能勇敢地面对生命，珍视生命，活出自己生命的精彩。中学生面临挫折应该怎么办？如何来增强生命的韧性就自然地切入到教学中。而通过教学内容的契合，如考试考砸了、父母误会了、同学不理自己了……所有这些都是人生的挫折。面对人生的挫折，如何珍视生命就成为了学生们讨论的主要问题，生命教育自然就渗透到了教学过程中，升华学生对生命教育的认识。由此可见，善于运用社会热点时政，尤其是生命教育时政来开展教学，能更好地引导学生在道德与法治教学中爱护生命。

三、善于把握生命教育感悟，渗透到教学实践中。

生命教育的真谛在于学生对生命的深刻思考，这种思考不仅仅是身体、心理与精神等三个层面的认识，更是对人生价值、生命管理的实践体会。初中道德与法治课程突出与学生生活密切联系，因此走进学生生活开展教学实践，引导学生体验生命教育的价值，是学生自我感悟生命的重要方式。而教学实践的方式有很多，既可以是学生自愿参与各类志愿者服务活动，也可以是通过学生的实践活动组织来开展活动，还可以是教师有目标的开展相应实践。

笔者为进一步加强学生的生命教育感悟，增强学生的自我生命管理，正确认识网络对学生的影响，经向学校申请在某一自习课中，开展《网络生活新空间》的教学实践活动。首先，要求学生向父母或长辈借用智能手机带到教室（平时是禁止带入的，但经学校领导同意，因教学需要可携带）其次，笔者宣布，在自习课上学生们可以玩手机，直到下课前五分钟叫停为止。期间学生玩游戏、上网、查资料等，笔者一概不管，更不会收缴手机。下一节的道德与法治课课前笔者布置了一个任务：请他们写下玩手机一节课的真实内心感受。大部分学生觉得在教室玩手机真的很爽，尤其是一起玩游戏的时候。但静下心来，却发现自己内心忐忑不安，因为自己这是对父母、对老师、对自己生命的不尊重。时不可失，我又将准备好纸条“生命轴”发给学生，在配乐中，让学生跟随老师的要求，慢慢撕掉手中已经被我们消耗掉的过去的时间，让学生再次感受，体验到生命的短暂。最终，学生们形成了“生命是短暂的，如白驹过隙，人生不应只是游戏，我们决不能游戏人生”的共识。由此可见，通过这种体验式的教学实践，引导学生在实践中去反思或思考生命感悟，比教师、父母的教育都来得更富成效，真能让学生感悟生命，重视自己的生命管理。

综上所述，在初中道德与法治教学中开展生命教育，不仅仅要使生命教育渗透到教学设计、教学过程、教学实践等诸多教学环节中，更要使生命教育的知识形成一个系统的认识论过程：认识生命、感悟生命、体验生命，最终再回到再认识生命的提升过程。只有这样，学生才能在教学与实践达到“学思悟践”——学习生命知识、思考生命意义、感悟生命价值、践行生命管理，才能真正实现生命教育的目标。

参考文献：

[1]成芙蓉.初中《道德与法治》中的生命教育研究[J].林区教学,2019(12):8-10.

[2]麻桂芬.完善认知·触发行为·提升境界——初中《道德与法治》生命教育教学例谈[J].中小学德育,2019(11):51-53.