高考文言文翻译复习——从“学历案”的运用说起

杨昆梅

贵州省实验中学 550011

【摘要】 文言文翻译复习是高考的难点，教师设计学历案，让学生亲身经历学习，学历案是教师在班级教学背景下，围绕一个具体的学习单元，从期望学生“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便于学生自主建构知识的专业方案。它是由教师设计的，用于引导学生学习的文本，是通向目标达成的脚手架。

【关键词】 文言文 学历案 翻译“6字诀”

我是一名从教25年的一线教师。教授文言文翻译复习，一直是高考难点。学生们经常说学语文：一怕文言文；二怕写作文；三怕周树人。

近期我上课使用学历案上课，我为什么要用学历案来上课呢？我一直在思考一个问题：什么是有效课堂？老师认认真真地备课，上课时全情投入地教了，学生就学会了吗？

长期以来，“教了”等于“学了”，“学了”等于“学会了”的观念在我们的头脑中根深蒂固，这就是我们为什么只关注“教”，不关注“学”的根源。所以我想改变我的课堂，让学生去经历学习，真正实践以学生为主体的教学。学习是学生亲力亲为的事，老师无法替代。于是我想到了学历案。

学历案最早是华东师范大学教授崔允漷教授提出来的。所谓学历案，就是关于学生学习经历的方案。是教师在班级教学背景下，围绕一个具体的学习单元，从期望学生“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便于学生自主建构知识的专业方案。它是由教师设计的，用于引导学生学习的文本，是通向目标达成的脚手架。学历案记录着每一个学生学习过程中的表现，因此是一种学习的认知地图，是可重复使用的学习档案，是师生、生生、师师互动的载体，也是学业质量监测的依据。老师们如果感兴趣的话，可以阅读一下华东师范大学出版社出版的《教案的革命——基于课程标准的学历案》这本书。

了解了学历案，我们应该懂得有效的教学过程必须完成信息的两次转换，即人际转换，（老师教了——学生学了）与自我转换（学生学了——学生学会了），没有进行信息的自我加工，学生就难以学会。这个观点对日常教学中存在的现象——“老师，你讲的我都能听懂，但我自己做，我不会”作出了清楚的解释。可见，为学生实现信息的第二次转换创造良好的环境，是老师实现有效教学的关键。

同理，文言文翻译复习一样要让学生自己去经历学习，提出问题，分析问题，解决问题。我们要知道老师的角色是学习的促进者。立足于以学生为主体的原则。

二、了解了考情，接下来说说翻译的两步骤如何在学历案里体现。

1、第一个步骤：明确考察点在哪里？我们都清楚是3个着眼点：

实词的意思，虚词的用法，文言句式。这三个着眼点在第一节文言文阅读专题课的学历案上就写出来，明确地告知学生这是考查点，让学生在复习的过程中有方向性。

2、第二个步骤：

翻译时运用“6字诀”：对、留、删、补、调、换。这一步骤是需要师生在共同做题的过程中，学生积累归纳出来。我在设计文言文翻译学历案时，原则是以高考题切入，学生自学，提问题，师生共同解决，学生归纳翻译规律，当学生归纳出来了，我就用课内类似文言句子强化，让学生明白其实这些点，以前都是学过的，答案都在课内，所以我们要抓重点篇目的教学，抓实基本能力的培养，抓关键字词的落实。

文言文翻译学历案的设计包括：设计者，内容出处，课标要求，学习目标，评价任务，学习过程，作业和课后反思。学习过程又包括：资源与建议，课堂活动。学历案的设计不是一个老师的事情，它应该是一个团队成果的体现，分工合作的结果。学历案是可以重复使用的，下一届的老师还可以继续使用，只需要根据自己班学生的实际情况，在学历案上增删内容。这样既减轻了老师们的备课量，不像以前每个板块内容，老师们都要准备，而且又高效地立足于学生进行教学，资源共享后，老师们有更多的时间去了解你的学生，备学生才是关键。学生可以通过学历案的积累，清清楚楚明明白白自己的学习历程。

学历案的设计重心要放在学习目标与评价任务的达成上。学习目标是“我清楚要学生学会什么？”的问题，评价任务是“我何以知道学生是否学会？”的问题，这二者相辅相成，才能达成课堂的有效。

没有接触学历案之前，我备课时对目标不太研究，也不觉得目标对教学会起多大作用，认为还是内容比较实在。于是，备课时，撰写目标变成了一种形式。由于目标的不准确，导致了内容、过程与方法的随意性。经过学历案的学习，我体会到了目标的重要性与价值，开始重视目标的撰写。没有学习学历案之前，我备课考虑较多的是“教什么”、“怎么教”，这都是基于教师的角度考虑的。现在角色转变了，总是从立足于学生的“学”去思考。不是仅停留于内容的呈现方式上做好文章，而是更关注让学生以何种状态进入学习过程，用何种方法有利于学生学会，“路边的风景”一定是让学生自己去发现、去感悟。更关注怎么才能给学生留有足够的想象的空间、洞察的空间、思考的空间、追问的空间、交流的空间、动笔书写的空间。一句话，就是如何“留白”，让学生经历正确的学习过程，习得学习，获得成长。

我在教授文言文翻译题的6字诀时，先让学生做文言文翻译，学生自学学历案里设计的文言文翻译，在学习的过程中提出问题，师生交流解决。

清朝的吴曾祺《涵芬楼文谈》里曾说“欲知篇必先知句，欲知句必先知字”，所以我们在翻译时一定要落实到字上。一篇文言文的字词解决了，让学生找出文言文翻译的规律。学生概括出来了，我再用类似的句子给他固化，加深他的印象。具体来看这“6字诀”教学操作：1对——对译，2留――保留。3删――删略。4补――补充。5调――调整。6、换――替换。学生如果没有说到这个点，老师一定要有耐心，不要急于说出来，多用一些典型的句子来启发学生。“不愤不启不悱不发”。学生掌握了翻译方法，还要知道通过字形，字音，语境来推断翻译。

一、字形推断：

“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。”“眄”与“目”相关。

二、字音推断

“若不阙秦,将焉取之？”“阙”的读音与缺损有关。

三、语境推断

（一）语法分析。运用语法分析还可帮助学生理解词类活用。

“未果，寻病终。”“寻”在谓语“病终”之前做状语，“不久”之意。

（二）句式对应法：文言文讲究整饬之美，古人喜欢用对偶句并列短语，所以可用句式对应的方法推断。

2015年北京卷“日月无私烛也，四时无私行也。”“烛”与“行”相对应，应是动词“照耀”之意。

（三）语义关联法

推断某个词语的语义时，可以根据句子内部的语义关联来掌握与词义相关的信息，从而做出推断。

“诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。”“拜”与“除”都是授予之意。

老师要给学生建议，文言文复习一定不要死记硬背，生搬硬套，要结合具体语境，比如搭配、词性等情况灵活应变，毕竟考查的是理解它们“在文中的含义”，如此才可提高文言文阅读的解题能力。

总之，通过学历案让学生“动”起来，去发现问题，师生共同解决问题。

【参考文献】 [1]翁洲.语文：始得西山宴游记 教案的革命——基于课程标准的学历案 华东师范大学出版社ISBN978-7-5675-5762-8.

2. 孙翔峰.读文——如何读快读懂文言文 ISBN 978-7-5112-0057-0.

作者介绍：杨昆梅，女，本科学历，贵州省实验中学中学一级教师，研究方向：中学语文

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