画图策略在小学数学解题中的运用

画图策略在小学数学解题中的运用

吴美燕

福建省石狮第二实验小学 362700

摘要：在小学数学教学改革过程中，教师运用“画图策略”，组织学生进行数学知识的学习，一方面，迎合小学生的思想认知，促进小学生的数学视野拓展和学习能力创新；一方面，培养学生的数学逻辑思维意识，帮助小学生的数学学科意识发散，迅速找到解题的方法和技巧，全面提高小学生的数学解题效率。在画图策略的影响下，将数学复杂问题以画图的形式表现出来，使数学知识更直观、更形象，全面提高小学生的数学学科解题能力，从而全面提高小学生的数学学科核心素养。

关键词：画图策略；小学；数学；解题；策略

引言：对于小学生来说，数学学科主要以实践、探究、练习等方法为主，帮助学生建立学科意识，锻炼解题能力，从而培养学生的主观能动性，对小学数学学科知识进行深入探究与学习，从而全面提高小学生的数学知识敏感性，帮助学生训练解答能力、审题能力，促使小学生的数学逻辑思维得到发散和应用。教师运用图画策略开展具体教学活动，将小学数学的“数”与“形”进行有效结合，有效激发小学生的对数学学科的探究意识和学习意识，全面提升学生的数学综合能力。

一、画图策略在小学数学解题中的运用优势

（一）有利于攻克重难点知识

对于小学生来说，数学学科在学习时，会遇到一些困难，为了帮助小学生攻克数学知识重难点，教师运用图画策略开展学习活动，帮助学生建立数学知识学习意识，将复杂的数学知识点，以图画策略方式表达出来，以图画的形象、直观特点，诠释数学知识，帮助学生降低数学知识应用效率，增强数学学科核心竞争力。在数学知识重难点攻克过程中，利用图画策略也可以帮助学生建立数学逻辑思维，培养数学学科核心素养。

（二）有利于建立模型式思维

在小学数学教学过程中，教师既要培养小学生的代数意识；又要培养学生的几何意识，通过运用图画策略教学方式，可以有利于帮助小学生建立模型式思维，促使小学生的数学学科核心素养得以有效培养。小学生在空间思维培养方面，要充分利用图画策略，有效构建模型式思维，让学生通过直观的图画内容，高效提取数学信息，进而促进学生充分理解数学学科知识，全面提高小学生的数学核心竞争力。

（三）有利于强化小学生能力

在运用图画策略时，教师要利用图画绘制和编辑的过程，来引导学生建立数学解题意识，增强学生的数学学科综合能力。教师要根据学生的实际情况、认知思维等，为学生设计出详细的教学方案，促使图画策略的有效应用，全面强化小学生的思维能力。在数学学习中，教师要利用图画的趣味性和简洁性特点，增强小学生的数学知识分析、探究、解答能力，从而增强小学生的数学核心素养。

二、画图策略在小学数学解题中的运用策略

（一）培养学生辨图意识，增强学生数学思维

对于小学生来说，对于图画的认知意识比较强，教师要抓住这一优势，帮助学生锻炼辨图能力，进一步分析和解答数学学科知识，进而全面提升数学知识掌握情况。小学生擅长看图，因此，运用图画策略来引导小学生进行学习，是十分必要的教学手段。“辨图”在小学数学学科中，是有利于代数意识培养；又有利于几何思维培养，可以在无形之中增强小学生的解题能力，提高小学生的解题素养。教师要尊重小学生的个体差异性，要帮助小学生利用图画策略，来增强小学生的数学思维，促进小学生的数学学科意识得以发散，从图画中掌握数学基础知识，拓展数学思维意识，从而全面提高小学生的数学学科综合能力。

例如：在解答“追击相遇”问题时，教师通过引导小学生进行绘制图画，来帮助小学生将复杂的数学题目，以图形的形式表现出来，促使小学生的数学解题思维和解题意识得以发散和提升，进而全面提高小学生的数学学科核心素养。帮助小学生增强解题准确率，提升解题思维意识。

（二）锻炼学生图画意识，增强数学解题能力

在小学数学几何部分知识中，教师可以运用图画策略，来引导小学生进行数学知识学习，促使学生在观察和绘制图画时，建立数学几何逻辑思维能力，全面提高小学生的数学学科核心素养。教师要根据具体的教学内容，锻炼小学生的图画意识，促使小学生的图画思维得以发散和提升，进而全面增强小学生数学解题能力。数学解题能力对于小学生来说至关重要，既是对小学生数学逻辑思维的培养和提升；也是对小学生数学综合能力的检验和体验。教师要结合小学生的学习特点、以及教学大纲的实际要求，帮助小学生建立解题意识和思维，促使小学生的学科核心素养得以发散和提升，从而全面增强教师的核心竞争力。

例如：在学习“长方形和正方形”面积时，教师可以运用图画策略，帮助小学生锻炼解题意识，促使学生的解题能力得以增强。比如：一个长方形的长是13厘米，宽是5厘米，如何在这样一个图形中，剪出一个最大的正方形？（1）、求剪得的最大正方形的面积？（2）、最多能剪几个这样的正方形？（3）、将最大正方形剪掉后，剩下的面积是多少？在这道题中，教师可以利用绘制图画的方式，帮助学生来进行解题，有效提高学生的解题效率，促使小学生充分掌握图画策略学习方法。

三、利用图画明确题意，培养学生解题思维

在小学数学教学活动中，数学题意对于解题具有较高的水平，教师要结合数学学科教学内容，帮助小学生建立数学逻辑思维，利用图画策略明确题意，找出题中的数学数量关系，帮助小学生有效锻炼数学学科素养，提升数学学科综合能力。教师根据学生的实际情况，思维认知等，来提高小学生的数学学科综合意识，充分利用图画来解析数学问题，促进小学生的数学解题思维得以有效培养和建立。

例如：在学习四则运算时，教师利用图画来明确题意，帮助学生通过具体的故事情境，来培养解题思维。比如：教师利用多媒体教学设备出示一张超市购物图片，其中一瓶饮料5元；一个书包55元；三支钢笔18元，然后，教师根据图片的展示进行提问：（1）、小明买了一瓶饮料，书包，一支钢笔，请问他一共花掉多少元？（2）、小丽买了三瓶饮料，一支钢笔，请问她一共花掉多少钱？在这样的问题下，教师通过图画策略来引导小学生分析题意，得出：小明：5元+55元+18÷3＝66元；小丽：5×3+18÷3＝21元，在图画的作用下，帮助小学生培养数学分析能力和解答能力，提高小学生的解题素养。

结语：

总而言之，针对小学生的学习特点、年龄特点、经验特点等，作为小学数学教师，要在日常教学活动中，进行不断的创新，增强小学生的学习兴趣和学习动力，促使学生的数学学习思维得以发散，数学审题能力得以锻炼，数学解题意识得以提升，通过将自身所学的数学知识，通过图画策略进行整合和应用，进而提高小学生的数学学科核心素养，促使小学生在应试过程中占有绝对优势，取得良好的数学学科成绩。

参考文献：

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作者简介：吴美燕，女，1982年1月出生，汉族，福建泉州石狮人。

大学本科学历，一级教师，小学数学教师。