浅析 即时评价在 体育课堂教学中的运用

瞿国水

杭州市萧山区第二高级中学 311251

课堂上即时评价对于创造学习氛围，激发学生兴趣，规范学生的学习习惯，调动学生的积极思维等方面有着不可低估的作用。新理念背景下的课堂教学评价特点呈现为多样性与开放性，而担任学生学习的指导者、帮助者、扶持者等角色的老师若能在教学中适时的、有针对性的加以即时评价，我们的教学有效性必然会大大提高。

一、评价的目的要明确

笔者对研讨活动中的第一节课中做了统计，其中总共评价的语句或者词语49处，其“很好，好，很棒”字样有33处。从这一点我们可以看出该教师平时教学中也是如此。但是，这33处的激励语言是否合理，值得思考。笔者认为评价应该具有激励、导向、鉴定、改进等作用。而这33个评价纯粹只是起到激励作用，觉得有点过多，而且目的性不强，甚至有些评价不像是来源于自己的观察，只是平时上课的习惯，或者通过观察但是不知道怎样去评价这个动作，所以他的评价就失去了更有价值的导向，改进，鉴定的功能。有的时候体育教师在上课时明明看到不合理的动作时，有时词穷，尽然也会出现“好的”， “很棒”的字样，这中评价可以说反而误导了学生的学习。更何况单一的“好、很好、很棒”的字样频频出现，虽然是表扬性的，不会打击学生学习的积极性，但是对于学生的学习帮助不大，因为他们不明白到底好在哪里，对在那里，学生无从获得真正的成就感和喜悦感。再次，说多了学生也容易疲倦，长此以往学生对此类评价会产生免疫。笔者认为评价单个学生时候，能说出学生的动作或者那种行为好在哪里，棒在哪里，能让评价更具体化，能表达出：“被观察学生明白了自己这个动作是对的；听到的学生也能通过比较评判自己动作不足；能起到点影响到面，合理的评价很多时候比教师的一次讲解还有效果。”

二、评价用语要谨慎

体育课堂中教师语言的评价有时候会误导学生的学习，或者会把学生学习的注意力引导成偏离学生学习的目的，在第二节课脚内侧踢球教学中，体育教师有一句评价语这样评价学生“漂亮，射了一个穿裆球。”被表扬的学生手舞足蹈的会到队伍里面，其他的同学也投向羡慕的眼光，但是在接下来的练习中，学生的练习把注意力集中于能射出穿裆球，甚至学生为了踢出穿裆球用脚尖去踢球，学生学习的评价标准变成了能射出穿裆球，导致与课堂学习脚内侧的教学要求有点偏离了。联想起自己上过的一节前滚翻教学中，其中有个学生的动作做出了鱼跃前滚翻的动作，也同样使用过类似的评价语言，“某某同学非常棒，已经能做出老师下节课要学习的鱼跃前滚翻动作了。”接下来几个同学也进行模仿，结果没过一会有个学生就嘴唇扣出了血，可想而知，听起来非常顺口的评价语言，但是在教学中也有可能会出现误导了学生的学习方向。建议在课堂教学中能够谨慎使用评价语言，要有明确的目的性，能够围绕教师的这个环节设计的目的性进行评价，如脚内侧踢球射门，如果能评价成，“这个同学很棒，击球部位很正确，尽然能脚内侧踢球的方式踢进穿裆球。”我想学生的学习应该不会纯粹去踢穿裆球，而忽略了脚内侧踢球的基本动作。

三、评价对象要指明

教师的评价来源于观察、发现，但是在教学过程是个非常复杂的过程，教师的每一句语言可能会影响学生的每个练习，第二节课中教师站在男女生队伍中间看着一排练习中女同学说“用力点”，当时教师是带着耳麦的，同样男同学也听的很清楚，可想而知，男生在练习过程中也加大了脚踢球的力气，对于第二节课次跑动中脚内侧运球练习有三点影响，“学生力加大了，球跑的远了，学生为了控制住球，有的不使用脚内侧运球了”。“原本设计的每跑一步触球一次，变成了两步三步触球一次，甚至追球跑，降低了脚内侧练习的效率。”其实在我们平时教学中，也经常会出现这样的状况，看着一名学生进行点评，在其他学生练习中听到指令很正常的，所以我们在个别点评时，要带上评价的对象，要不然会出现点影响整个面的练习。对于个体评价过于实际，扼杀学生的兴趣，影响良好的课堂学习氛围

四、评价语言要婉转

教师的评价都来源于观察，通过观察给学生的练习的一种反馈信息，在第三节足球脚内侧运球运用的方法一课中，教师观察的很仔细，但是评价语言过于实在，如：“最后几个同学慢了”;“哎，踢歪了”; “我刚才说一路纵队到这里，不是这样的队形等此类学生做的不足的语言，”此类评价过多的话，影响学生学习的兴趣性。结合自己的教学经验，有的教师善于发现学生的优点，加以评价；有的教师善于观察学生的不足，但是无论哪种教师，语言的运用上应该可以去改进的，婉转一点，巧妙一点。如：看到后几位同学有点慢了，可以运用“那几位同学跑的非常好，能跟上队伍，我们最后几位同学要加油了“。“哎，球踢歪了”，可以这样描述，“差一点就进了，想想技术动作是否正确，加油等”。这样给学生一个缓冲的空间，学生学习积极性应该会打击少点，课堂氛围相应活跃点。

五、评价时机要合理

在第四节课中运球绕桩环节中教师提问，转弯的时候，我们有什么技术特点，而学生回答是“降低重心”这么简单，教师进行了“很好”的评价，提问环节就结束了。其实看的出来，当老师提出这一个问题时，学生的思维都在高速的运转当中，随着一个学生的回答教师简单做了评价，随机学生的思维也就停止了。笔者认为教师可以慢点做评价，请几个学生进行回答，笔者认为这个练习至少包括了：推拨球合理的力度，身体与球的距离控制，转弯时重心的降低等，甚至教师可以给点提示让学生思考回答，这样效果可能会更好点。

即时评价在体育课堂教学中是一门学科，一门艺术，美国心理学家詹姆斯说过，“人生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识”。每一个学生都有争强好胜的天性，很希望得到老师的认可，正是这种内驱力，激励着学生不断的自我发展和进一步完善。即时评价既然已经成为体育课堂教学不可缺少的环节，建议教师能提前预判教学环节中的动作技术或者教学组织会出现的问题，提前设计好评价语言直接列入在教案中会更合理。