走班制与中学生物教学的结合

走班制与中学生物教学的结合

史佳可 邢邺亓 姚静宜

沈阳师范大学 辽宁 沈阳 110034

摘要：新世纪初，随着基础教育课程改革的不断深入发展，传统班级授课制受到强烈冲击，其弊端也日益凸显，尤其是在应对学生个体的客观差异等方面存在问题，难以适应现代教育变革和发展的新需求。在这一背景下，走班制作为一种新型的教育和管理思路应运而生，逐渐成为社会各界广泛关注的热点。

关键词：走班制 新课程改革 中学生物课程 分层走班制

2003年国家教育部颁布的《普通高中新课程方案》，为学生提供具有多样性、可选择性的课程内容，以保证学生的多样化发展。为了响应国家号召、顺应时代需要，各学校不断完善课程体系、丰富课程内容。随着实践的检验，教师们发现传统的班级授课制过于强调统一的时间、课程、学生，很难为灵活性较高的课程体系提供服务，所以改进班级授课制，显得愈发重要和紧迫。基于此，走班制因其高灵活性、适应性等优点，引起各校的关注。

一、走班制

2014年12月16日，教育部在其发布的《关于普通高中学业水平考试的实施意见》中指出，从2017年开始全国都将展开高考改革，即在高考中实行语文、数学、外语三门学科全国统考，政治、历史、地理、物理、化学、生物六门学科任选三科的考试成绩。该方案出台后，不少教育领域的专家和学者都认为走班制将成为今后高中教学改革的新趋势。为此，走班制这一热门词汇再度升温，走班制似乎成了判别学校改革的标志。

“走班制”是指一种打破固定的班级授课形式，按课程内容的类型、层次重新编班，学生根据自己的兴趣、发展方向及现有的学习水平选择适合自己的课程，进入相应的教学班，完成学习任务的一种教学组织形式。由于在整个过程中，学生游走于各个教学班，所以该教学组织形式被形象地称之为“走班制”。“走班制”改变了以往班级授课制过于强调统一“班、课、时”的情况，使学生在课程选择上更加灵活、多样，避免了统一、标准化的班级教学对学生个性化发展的约束。

具体来说，走班制的内容可以包含以下几点： 第一， 走班制属于一种学习组织方式， 即“走班制是从学生的学习方式角度提出的一个概念， 是指学生在教学活动中根据预先制定的学习计划， 以‘走班’ 的形式，‘流动’ 到自己将要上课的班级进行学习的一种学习组织方式”； 第二， 走班制就是一种教学模式， 即“走班制教学就是一种打破固定的班级授课形式， 按课程内容重新编班， 学生根据自己的兴趣、特长、爱好及已有的学习程度选择不同的学习内容， 走入不同的班级进行学习的教学模式”；第三， 走班制可以被视为一种教学组织形式， 即“以固定的行政班为基础， 在学科教学中， 让学生自主选择， 师生协作认同， 重新组成有层次区分的教学班的一种教学组织形式”。

二、走班制与中学生物教学的结合

生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。生物学课程是科学领域的重要学科课程之一，其精要是展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。在中学生物教学中，要以提高学生生物学核心素养为宗旨设计教学活动，不仅仅关注学生的考试分数，更注重培养学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。在生物教学中要引导学生树立生命观念，运用生命观念认识生命现象，探索生命规律；帮助学生形成理性思维，从而能够运用已有的知识、证据和逻辑对生物学议题进行思考或展开论证；培养学生掌握科学探究的思路和方法，形成合作精神，善于从实践的层面探讨或尝试解决现实生活中的生物学问题；指引学生形成健康生活、绿色生活等的社会责任感。那该如何将走班制与中学生物教学结合起来呢？

要想将走班制与中学生物教学有效融合，可以考虑走班制的另一种表现形式。是的，走班制在生物课程中还有另外一种表现形式，即分层走班制。学科“分层走班制”教学重视不同学生间的个体差异，将其视为一种可以利用和开发的重要教育资源，是在不打破原固定行政班的前提下，按照学生在某学科或者某些学科上认知水平、学习兴趣和学习潜能等方面的差异，将学生分成若干层次，并设置不同的层次班。学生首先“自主选择”，教师参考学生自主选择的结果并结合学生和学校教学实际情况，确定学生所适合的层次班。对不同的层次班采用合适的教学模式组织教学。生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。分层走班制既可以让学生更高效地获得基础的生物学知识，又可以让学生很好地掌握解决问题的思路和方法。

总的来说，走班制是落实学生课程选择权、实现学生个性化发展的有效途径，它将为学校提供一种新颖、颇具活力的教学组织形式。

参考文献

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