小学数学中深度学习的理解与实践

小学数学中深度学习的理解与实践

陈春歌

河南省平顶山市新华区新程街小学 467000

摘要:小学数学内容基础性强，但是要通过基础性教学来提升学生的“核心素养”，则是一项具有挑战性的任务。在新课标实施后，数学核心素养的培育已成为基础阶段教育的共识性目标，怎样实现该目标，教育界学术界也做了积极多方的探索，经过多年的实践，以“深度教学”引领“深度学习”为主的教学形式被认为是提升核心素养的关键性举措，它主要从学生思想深处入手，开拓学生的思维空间，打开学生的思维限制，从而提升其思维和方法应用能力。

关键词:深度学习；实践模式；教学设计

引言:

早在2018年，就有专家做了数学教育方面的问题和深度教学的主题报告，并和与会人员做了广泛深入的交流活动，引起了强烈的反响，这也激起了全国探究深度学习法在基础数学教育中应用实践的热潮，它也是在“核心素养”概念提出之后又一个全新的教学理念，也将会对小学数学教育掀起新的革命浪潮，研究分析其含义和应用要点具有深刻的理论现实意义。

一、关于深度学习理念和基础教学的共性分析

所谓的深度学习概念最早是在人工智能技术发展中的一个理论分支，人工智能之所以实现，就需要为机器搭建人工神经网络，使其能够开始自我学习，这种学习方式将会对机器感知的不同信息以及做出相应的反应进行记录、归纳、总结，并给出合理的算法架构，当学习的层次处在较高位置，就可以成为深度学习。在教育领域，此概念重点倾向于学生对知识的学习要从获取认知到理解消化，并且具备一定的理性思维，可以独立的去思考认知判断一个新事物，并能够和原有的知识架构相关联，自觉的将未知事物和现有规律联系起来，把已经具备的知识储备、思维方式、逻辑体系迁移到新的事物所处环境中，以应对新问题，认知新规律，启发新思维^[1]。落实到小学数学的教学实际上，要运用好深度学习方法，老师就要对现有的教学路径进行优化调整，从教学目标看，要改变只是让学生了解识记数学的定理、规律、公式和方法，要养成学生探索未知的思维习惯，擅长用现有的知识框架去了解分析新的数学问题和理论。在教学手段上，更要注重让学生通过动手实践操作来感悟到内在的规律性特征，要更加积极引导学生去反思、质疑，同时敢于假设尝试找到规律。要着眼于学生系统性的数学思维培养，有独立的观点和看法，能够有效的反思学习中的一些关键要素，比如用了哪些理论、技巧、容易出现哪些错误等，继而在今后的学习中努力去避免、这就是深度学习的基本模式。

二、深度学习在小学数学中的教学实践运用

(一)以问题为导向开启教学程序

小学生的思维较为活跃，但是缺乏方向感和逻辑性，也不成体系，这就需要老师进行有序的引导，而小学生又容易被学习以外的其他事物所吸引，那么就应该通过设立充满趣味的问题去激发学生的学习兴趣，问题的设计要遵循由易到难，由表及里的原则，环环相扣，能够做到启发学生思维的目的。以当前的苏教版数学为例，在每一节课正式课程开始前，都会通过一些导入式的问题开篇，让学生先自主的思考，而后再带着问题去听讲，在课堂中寻找问题的答案和背后的原因，这样的学习形式就是深度学习的基本形式，目的是把学生的思考习惯培育起来。如当学生学会了简单的加减法，那么老师就可以用20个2相加的问题，先让学生用加法计算，再让学生思考有没有更简单的方法，继而引出了乘法，这就是典型的问题引领式方法。

(二)细化学生的学习过程。

深度学习关键在于学习的每个过程的细致引导上，以此日积月累来培育学生的数学素养。老师要把原有的学生被动学生的方式转换为学生主动探究，主动反思、主动了解、自我总结的过程，老师在这个期间起到启发学生思维、进行适当提示以及促进学生创新能力提升的角色，要留给学生足够的思考空间和时间，多进行正向的鼓励，减少他们的思维约束限制，才能发挥出其潜在能力。以苏教版小学数学中的应用题目《不规则图形的面积》为例，该题中说图一为某个自然保护区的湖泊俯视图，其中一个小方格的面积为1公顷，让学生去估算湖泊的占地面积^【2】。

图一自然保护区湖泊分布图

老师就要鼓励学生积极思考，让大家踊跃发言，可以采取什么样的方式，把孩子进行分组，以5-7人为一组，留出10分钟讨论时间，让学生畅所欲言，同时让每个小组的组长去汇总各组组员的想法，大多数情况学生会提出这几种方式，一是运用一定的方法将池塘分割为两大块，一部分满格，一部分不规则，在填补后计算。二是用线条画轮廓，进行比对，三是不同颜色笔标记，再进行加总。还有很多想法，让学生自由的去想象，最后老师对方法做点评，这样可充分发挥学生想象力，也为思维引导做好铺垫。

三、结束语

深度学习已然成为小学教学改革的一次革命性进程，小学老师要充分的认识到该方法的重大作用，让深度学习和核心素养有机衔接起来，对于现有的课堂教学模式进行再优化、再升级，同时老师自身也要加强学习，领会新方法的理论实质和应用策略，从学习过程入手，提升深度学生的应用效果，增强学生综合能力。

参考文献:

[1]史丽晶，马云鹏．基于基础教育课程改革目标的课程实施程度调查[J]．课程·教材·教法，2016(5)．

[2]安富海．促进深度学习的课堂教学策略研究[J]．课程·教材·教法，2014(11)．