践行“做中学”，高一英语课外作业项目化的实践尝试——以Book1 Unit4的project为例

践行“做中学”，高一英语课外作业项目化的实践尝试 —— 以 Book1 Unit4 的 project 为例

陈文炜

浙江省宁波市五乡中学 315111

一、项目式作业

项目式作业是基于项目式学习（Project-Based Learning）的理念而产生的一种作业设计形式。项目式学习是指在教师的指导下，以小组的形式完成一个真实具体的项目，这个项目小组成员相互合作，运用所学知识去完成。它最早起源于美国，起先主要是运用在医学领域的学习。它的主要理论基础来自建构主义理论、杜威的实用教育理论和布鲁纳的发现学习理论。三个理论的共同的部分是让学生主动发现的方式去学习。高中英语新课标（2017版）中也明确倡导教师引导学生自主合作学习，落实核心素养，培养学生的用英语做事情的能力。

项目式作业是基于项目式学习（Project-Based Learning）的理念而产生的一种作业设计形式。

与传统的课堂教学相比，项目式学习更加强调把课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人。项目式作业一般包括这么几个环节：设计、发布、实施、展示、评价、反思。笔者在高一英语课堂中尝试了项目式作业，根据实施的效果来看，项目式作业与传统的英语作业相比，具有较多的优势。

2. 项目式作业的优势

1.明显提升学习兴趣

项目式作业在高一英语实施过程中，明显增强了学生学习英语的热情和兴趣。根据笔者的两次调查来看，学生对项目式作业的实用性、开放性和趣味性都非常认可。学期初，未实施项目式作业时，学生对高一英语作业的认可度属于一般水平，对英语作业的形式和与教材的关联性上评价相对较差。由于传统英语作业大多是套卷类，比如完型、阅读、填空等，形式相对单一和枯燥。项目式作业实施后，学生对英语作业的认可度评价有明显提高，有较多同学甚至非常喜欢这种形式的作业。

2.有效落实核心素养

高中英语的学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。日常教学中，语言能力是最容易落实，也是最受教师关注的，因为直接关系到学生的成绩。而文化意识、思维品质和学习能力的落实会有些困难，甚至落实不到位。而项目式作业就较好地解决了这个问题，因为每进行一个项目，都需要学生之间主动学习和运用所学知识，并且想方设法去完成这个项目，往往会激发学生的创造性思维。在完成项目的过程中，需要动用往往不是一门学科的知识，很可能需要跨学科的知识，这就要求学生不断调整自己的学习策略，提升学习能力。

三、项目式作业在高一英语的开展

笔者在高一英语课中开展了“基于单元主题语境的高一英语项目式作业设计”的课题研究。按照高一新教材的单元设置，在每个单元主题语境指引下，每个单元设计一个项目式作业，该项目式作业一般安排在周五或周末，以小组合作形式完成。以Book1 Unit4 Natural Disaster的Project为例，这个单元主题语境是人与自然，主题语境的内容是自然灾害以，笔者就据此设计了一个项目式作业。该项目式作业给学生为期一周的时间准备，班级学生自己组成6个小组，每个小组选择一个自然灾害作业小组呈现的主题，然后每个小组派代表来讲台呈现他们的研究成果。研究结果的呈现的材料中尽量多用本单元所学的涉及自然灾害的词汇和短语，用特比颜色标注出来，使用越多越好，呈现的形式可以是PPT，可以是讲稿，也可以是演说等。作业设计完成后，以任务单的形式发给各个小组的组长，组长和成员一起合作完成做个项目，经过一周的准备，各个小组基本完成他们的项目。

各个小组准备完备后，就开始进入项目式作业展示阶段。6个小组分别选择了陨石撞击地球、洪水、台风、龙卷风、地震和海啸作为自己报告和展示的主题。各个小组都做了精美详细的PPT，主要从自然灾害的原因、特点、危害和预防和救援等角度进行展示。展示课当日小组上台顺序是用抽签决定，每个小组的展示时间是6分钟，6个组用去36分钟。剩余的4分钟时间是给评价小组表现流出的。小组的评价量表事先由小组组长与笔者一起商定，一共从四个方面进行评价：小组PPT的质量（20%）、小组代表台上表现（40%）、小组所学词汇和短语情况（30%）、观众反响情况（10%）。展示结束后，马上将量表发给每一位同学，用量表量化的方式表决选出优秀小组三个，其他为单项优秀奖。整堂课下来，教师总共讲过五句话，其他都是学生按事先的计划自行进行，真正事先了把课堂给学生，让学生成为课堂的主体。

四、课后的思考与启示

1.学生英语学习从被动学习转变为主动探究。如果教师将这些自然灾害的知识，用一言堂的方式讲解一遍，效果把并不会好，而且课堂氛围会非常的沉闷，显得枯燥单调。而以项目式作业的形式，首先是小组成员对自己小组的主题内容非常熟悉，小组上台的代表基本是脱稿的，流利将相关知识很好地呈现出来。在准备过程中，有同学去查资料，不会的单词查字典，或者求助他人，真正实现了学生的主动探究学习，PPT的制作过程中，加入了他们自己的逻辑和思考。而展示过程中，笔者观察所有同学非常专注地听讲，一方面是因为每一位同学都是评委，另一方面是同辈之间的学习更加高效。

2.教师作业布置从依赖教辅转变为积极思考。高中英语的作业基本是教师从教辅资料里选取出来的，久而久之，教师一般会依赖教辅资料，不会主动思考和设计适合自己学生的作业。这不利于教师的成长，也不利于学生的成长。项目式作业的实施，驱动教师主动去思考和设计适合自己学生的有趣而高效的作业，可谓一举多得。

作者：陈文炜，浙江宁波五乡中学 315111