陶行知创造教育思想在幼儿教育中的启发应用

陶行知创造教育思想在幼儿教育中的启发应用

郑映淳

深圳市龙岗区龙城街道爱联幼儿园 518172

摘 要：民国时期著名教育学家陶行知的教育思想中，一个核心内容就是创造教育理念，具体到幼儿教学中，就是要对幼儿的创造力、想象力等注重挖掘，引导幼儿尽心创造，这样来推动幼儿实现更好地成长和发展。作者将在本文中介绍陶行知创造教育思想的基本内容以及如何在幼儿教育中进行应用，希望能全面提升幼儿教学质量。

关键词：陶行知创造教育思想；幼儿教育；启发

一、陶行知创造教育思想的基本内容

从思想源泉上来说，陶行知的教育理论和思想主要来自于美国著名哲学家杜威先生，通过不断地研究杜威思想，认为幼儿的创造力关键在于后天要进行精心培养和有效锻炼。陶行知先生的创造教育思想提出来之后，经过了很长时间的教学实践检验，通过大量的教学实验证明：如果幼儿在幼儿进行了有效地培育，将会推动幼儿的创造力实现质的提升。但是对幼儿进行有效培育的基础就是要想方设法地解放幼儿的思维，同时对幼儿思维的培养和激发创造良好的学习环境。以科学的引导来推动幼儿在学习和生活中进行创造，更加有效、全面地参与到各项创造活动中来。随着当前我国幼儿教育事业的高质量发展，整个社会对幼儿教育的重视程度上升到一个前所未有的高度，通过对陶行知的创造教育思想的再次分析，是和时代发展要求和幼儿的身心特点是相符合的，将对提升幼儿教育水平将有巨大的指导和帮助作用。

具体来说，陶行知的创造教育思想主要有三方面的内容。首先就是要解放幼儿的头脑，鼓励和引导幼儿进行大胆地想象。幼儿园老师对此要善于接受幼儿对周围世界认识的想象和表达，积极引导幼儿对周围世界形成各种各样的看法。其次就是要解放幼儿的双手，让幼儿在成长过程中有富有个性化的表现。要为幼儿营造更多的动手机会，做到手脑并用，知识对幼儿创造力进行培养的重要方式。最后就是解放幼儿的嘴，增强幼儿的语言表达能力。为幼儿创造更多说的机会，对客观世界进行准确地表达，通过自我评价和互相评价，引导学生进行大胆想象和充分表达。

二、新时期陶行知创造教育思想在幼儿教育中的启示意义

第一，将更好地解法幼儿的思维。陶行知的创造教育思想的关键就在于全面地解放幼儿的思维，推动幼儿的大脑和双手实现协调发展。但是从当前实际情况来看，因为受到传统应试教育体制的深度影响，从整体上来看，幼儿教育逐步向着小学化的方向在发展。在幼儿教学中，老师对理论知识的灌输更加重视，但是对培养幼儿的实践操作能力不够重视。同时有的幼儿家长也不注意尊重幼儿的意愿，单方面强迫幼儿学习各种课程知识和技能，这样就在很大程度上将幼儿的天性和创意进行了扼杀。从这个角度来说，对幼儿开展创造教育的基础就是要充分地对幼儿的思维进行解放，要为幼儿营造良好的空间想象和探索空间，引导和鼓励幼儿去想象和实践。培养幼儿具有良好的创作观察能力，就像是给了幼儿打开知识大门的钥匙，将会引导幼儿进入到知识的殿堂中，这种能力对于幼儿的终身发展都具有十分重要的意义。

第二，积极鼓励和引导幼儿进行创造。根据陶行知创造教育思想，对于幼儿创造力、想象力的培养是需要以系统化、长期化地培养和锻炼。但是从当前实际情况来看，幼儿因为受到生活空间等客观条件的限制，幼儿的创造实践的平台还未形成，机会还比较少，将不利于幼儿创造力的发展。从这个角度来说，对于幼儿园老师要注意更新自己的幼儿教育理念，努力为幼儿提供良好的创造空间，在课程教学中要积极鼓励和幼儿进行各种创造。

第三，幼儿园老师要注意构建轻松、愉悦的课程学习氛围，让学生在良好的课程学习氛围之下，有充足的时间、空间来让幼儿开展各种创造活动。通过形式多样、内容丰富的创作活动，推动幼儿实现能力和思维能的协同发展。比如，教室外面走廊的植物角是幼儿每天都要去的一个区域。通过创设自然角，将为幼儿打造一个认识自然植物的机会，通过引导幼儿自己进行探索，为幼儿打造充足的自然活动空间，让幼儿在足够的自然材料中，对幼儿的手工操作能力以及探索自然的精神进行培养。此外，在幼儿园老师的指导和帮助下，让幼儿参与到种植和照顾植物活动中，引导幼儿定期观察植物的生长情况，特别注意植物在生长过程中一些显著的特征和变化，这样就能对幼儿的观察创造力进行良好的培养，实现幼儿对自然各种奥秘的探索，将会增长幼儿的知识，全面提升幼儿的学习能力。第三，幼儿园老师可以结合陶行知先生所提出的“一个民主、三个需要”作为教育理论的基础，在课程教学过程中要为幼儿提供足够的创造材料、空间和体验，通过民主协商的方式让幼儿进行多方位地创造，增强其在学习上的成就感，让幼儿养成良好的创造习惯，全面地锻炼幼儿的创造能力。幼儿在具体创作的时候，这也是一个探索的过程。幼儿园老师要为幼儿提供良好的想象创作空间，在课程教学中真正地做到以幼儿为主体，锻炼和提升幼儿的想象力、创造力，更好地激发幼儿的学习兴趣和欲望。

第四，注重做到因材施教，提升创造教育的针对性。对于陶行知创造教育思想有个生动的比喻。在种植牡丹花和松树的时候所需要的养分是截然不同的。在种植松树的时候，如果用错肥料，将种植牡丹花的养料用在种植松树上，结果就会造成松树瘦死。反之，如果用松树的肥料去种植牡丹花，牡丹花也会死亡。从这个比喻中就可以看出在教育过程中因材施教的重大意义。幼儿园老师如果因材施教的意识不强，在教育幼儿的过程中始终以统一的标准和方式，未能考虑到幼儿的个性、天赋等因素，不能针对每个幼儿开展相对应的教育教学活动，这样就会把幼儿的创造意识慢慢地扼杀死。所以，在幼儿教育中，要想推动幼儿创造教育质量的提升，就需要幼儿老师始终坚持因材施教的教育原则。

第五，幼儿园老师要根据幼儿的学习兴趣和身心特点，注重发挥幼儿创造方面的优势，这样为幼儿打造具有自身特色的课程教学内容和方法。第二，幼儿园老师要对幼儿的自主性要充分地尊重，在实施快乐学习理念的基础上，为幼儿园要提供多样化的教学区域活动和材料。比如，对于绘画感兴趣的幼儿，可以引导幼儿根据自己的意愿到美工区开展美术作品的创作活动。对于手工感兴趣的幼儿，可以准备好手工材料，引导幼儿利用现有的材料进行自主创造，完成相应的工艺品创造。在创造过程中，对于幼儿的行为不要进行任何形式的限制和约束。此外，幼儿园老师对幼儿的艺术创造力进行培养的时候，要对幼儿的专注力进行培养，对于幼儿心灵深处的情感和梦境进行挖掘。同时，幼儿园老师要强化和家长的沟通，努力形成家校教育合力，在家庭生活中也要为幼儿构建良好的创造氛围，将创造教育融入到幼儿成长的全过程和各方面，为幼儿学习能力的增强奠定良好的基础。

三、结语

从上面的分析中不难看出，在陶行知的教育思想中，创造教育思想占据着十分重要的位置。同时，陶行知先生是高度重视幼儿教育的，其所提出的创造教育思想在当前的幼儿教育活动中也具有很强的指导性和时代性。所以，新时期幼儿园老师要积极学习和领会陶行知创造教育思想的内涵，将创造教育思想贯穿于幼儿教育的全过程和各个方面，积极引导幼儿自主创造，通过形式多样、内容丰富创造活动的开展，为幼儿的全面发展和健康成长奠定良好的基础。

参考文献

[1]周建新.陶行知六大解放思想在幼儿教育中的应用[J].文学教育（上），2018（09）：169-171.

[2]杨颐梅.浅谈陶行知“创造教育”思想在幼儿美术教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：227-228.

[3]张静.行知教育理论在培养幼儿创造能力中的实践与运用[J].华夏教师，2018（01）：88-89.

【作者简介】郑映淳，1997年3月出生，女，汉族，籍贯广东省汕头市，本科学历，研究方向是幼儿教育教学方向。