小学语文教学中学生口语交际能力的培养策略探讨

小学语文教学中学生口语交际能力的培养策略探讨

杨焕亮 宋智慧

安丘经济开发区小学

摘要：在语文课堂上开展口语实际教学，对于学生的全面发展有着极大帮助，不仅在学习中培养了学生的交际能力，使学生充分表达自身的思想感情，还能有效提高学生的文化素养与综合能力。在实践中培养学生的综合素质，促进学生的全面发展与提高。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文教学中学生口语交际能力的培养策略探讨提出了一些建议，仅供参考。

关键词：小学语文教学;学生口语交际能力;培养策略

引言

口语交际是人们借助听和说等手段进行沟通交流、信息传递、感情联络、问题处理的行为方式。它着重培养学生的情境适应能力、交际口才能力以及合作探究能力。在日常教学中，教师引导学生与人交往时既要做到能听会说，也要注意讲文明懂礼貌。擅长语言交流的学生会得到他人更多的赏识。因此，素质教育的全面推行在客观上也要求提高学生的口语交际能力。

一、小学语文教学中学生口语交际能力培养的意义

从个体身心健康的角度讲，语言是智力构成的重要因素。青少年正处于智力开发的关键时期，而语言能力的优劣也成为衡量其智力水平高低的重要标尺。在人际沟通中，语言能够刺激大脑皮层处于活跃状态，并灵活捕捉交际对象的信息，整合已经储备的知识、经验，进而找到恰当的方式与人交往。当然，在小学阶段，学生的口语能力发展不足，而构建科学有效的培养策略则是激发学生自我表达动力，实现自我协调发展的关键。

二、小学语文口语交际教学现状

（一）教师指导能力不够

小学语文口语交际活动需要教师自身具备口语交际教学的素质，语文口语交际是两人以上的语言互动，为了更好地提高学生的口语交际能力,教师需要不断创造互动的机会,可惜目前很多小学语文教师缺乏这方面的教育教学探索，相关的培训学习活动也是很少的，这导致口语交际教学不断边缘化。

（二）重视教学讲解，忽视学生的口语交际实践能力

语文课程是一门以语言文字运用为主的综合性、实践性的课程，丰富的语言实践机会则是学生语文能力发展的重要途径。但是，一些教师对于教与学关系的定位存在偏差，在课堂上过多地讲话，占据学生的语言表达时间，或者针对学生的口语交际设置太多的框架，导致学生的语言实践难以达到真正的效果。

三、小学语文教学中学生口语交际能力培养策略

（一）加强小学语文教师专业素养

小学语文口语交际教学活动的有效开展要加强教师专业素养。教师要有意识地培养学生口语交际能力，高度认识口语交际的重要性，这项能力的形成需要教师能够具备较强的口语交际理论知识储备，能够主动去学习相关的教育教学资料，了解小学生口语交际水平的实际情况，探索出具有针对性的方式与方法。其次，小学语文教师要明确口语交际活动的教学目标，口语交际不同于语文基础知识、阅读写作等内容的教学，这块内容有着其独特的教学要求，教师要熟知课程标准对这方面的要求，结合学生的实际情况进行相关的理论探索。

（二）创建平台，让学生敢说

口语交际教学的成功，离不开教学方法和教育内容的研究，但也应当重视营造口语交际氛围。努力创设轻松愉快的交际氛围，学生沉浸在这样的氛围之中，就会思维活跃，勇于表达，不怕被同学嘲笑或被老师指责，没有了后顾之忧，就可以畅所欲言。例如，以“说一说你的暑假生活”为题时，为了让学生把这篇习作写好，同时也提高他们的口语交际能力，笔者安排了一个节目——“暑假生活畅谈会”。一开始学生放不开，于是笔者让口才好的学生带头讲，顾同学讲述了学插秧的过程，周同学讲述了水田里摸鱼的经历……有趣的故事接二连三，阵阵笑声发自学生内心。学生的畅谈兴致瞬间被激发了，一个个都抢着举手回答，活跃的交流氛围出现了。接着，笔者趁热打铁地提出了更高的要求：经历要有趣味，讲述追求条理，语言尽量生动，我们来评一评谁的暑假生活最有趣味。事实说明，这样的课堂很受学生欢迎。

（三）激发学生的兴趣

许多教师在教学中只一味地传授学生知识，而不是让学生自行体验感悟。实际在口语交际教学中，最重要的就是学生自己实现对口语交际能力的掌握与运用。这要求教师在教学活动中以学生为主体，让学生主动投入到口语交际课堂中。教师应当从学生的角度出发，依据学生的身心发展特点和兴趣喜好，设置具体的学习场景。为了让学生主动参与到口语交际教学中，教师应当营造轻松和谐的学习气氛，让学生根据已有的生活经验结合课本中的语文知识进行理解，更好地实现学生的运用与实践。比起枯燥的课本学习，学生对于实践活动的兴趣更浓烈，这要求教师在以语文教材为基础的教学活动中增添更多的实践活动，这样鼓励了学生相互交流，表达自我情感，抒发自身的理解感悟，并在实践中得到成长。教师在实践活动中起到引导作用，将学习的主动权交给学生，不断创设新的教学情境，丰富自身的教学手段。

（四）提高口语交际的教学效果

《语文课程标准》提出了“口语交际”的目标要求，由“听话说话”到“口语交际”，不只是名称的改变,而是教学理念和实践的突破性进展，所以小学语文教师要结合课标要求进一步提高口语交际的教学效果。首先，教师要学会灵活运用教材，以教材为中心，结合班级学生实际情况来设计口语交际的方案。其次，教师要从口语交际活动出发，建立课程资源库。例如，每个地方都有很多地方文化需要探索，这些文化内容都可以是口语交际的相关资源，比如搜集当地的民间故事、神话传说等。另外，教师要建立公平的激励制度，确保在口语交际的过程中每一个学生都能够参与，参与者都能够得到教师的鼓励。

（五）授人以渔，让学生会说

仅仅满足于把话说清楚讲明白是不够的，还要合乎情境而且得体自如，让听的人感觉自然，这也是学生应该具备的基本素养。有些口语交际课看起来热热闹闹，可实质上可能是为教而教，并没有注重学生的语言质量的提高和语言习惯的养成。像用词不当、语义颠倒等不准确、不规范的地方在学生交际过程中经常出现，这时教师就要适时提醒学生注意并纠正过来。还有一点不能忽视，就是口语交际中学生要学会“倾听”。而“倾听”的要素是：眼睛要注视对方的眼睛，不然会让说者感觉不礼貌；不能听到与自己不同的意见就匆匆中断对方；不能以为领悟了说者意思便表现出不耐烦。这些细节看起来不起眼，可实际上会影响交流的效果。

结束语

总之，在核心素养理念指导下，学生的口语交际能力发展成为小学语文教学实践的重点。在教学研究中，教师应从多层面深入探究学生口语交际能力发展的重要意义，并分析当前教学培养中存在的问题，进而优化教学实践策略，创造更利于学生口语交际能力发展的实践环境。

参考文献

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