基于核心素养下的初中语文教学探究

基于核心素养下的初中语文教学探究

张小会

四川省阆中中学校

摘要：基于核心素养培养的初中语文教学研究，有利于拓宽教师的教学视野，改进教学方法，优化教学方式，促成教学目标的实现。教学中，教师要尊重学生的学习主体地位，注重理论联系实际，营造良好的教学氛围，从而全面提升学生的语文核心素养。

关键词：核心素养 初中语文 教学策略

基于核心素养培养的初中语文教学研究，有利于拓宽教师的教学视野，改进教学方法，优化教学方式，促成教学目标的实现。因此，初中语文教师有必要结合教学实际，在明确教学目标的前提下，开展基于核心素养培养的初中语文教学研究，以期探索高效的初中语文教学模式。

一、核心素养视角下构建初中语文高效课堂应注意的问题

（一）育人方向的变化：传统的教学目标是三维目标，注重学生知识和能力的培养。虽然三维目标已开始关注知识以外的能力培养和情感态度、价值观的塑造，但这样的教学目标仍显单一，且各自孤立，很难促成学生的全面发展。而核心素养教育的育人目标有所改变，教师在教育教学过程中应关注学生核心素养的培养和理想信念的塑造，关注学生个人价值的实现和生命质量的完善，满足学生终身发展的需求。

（二）课堂教学的变化：在核心素养教育导向下，教师在教学中应更关注课程的整体性、综合化发展，教书亦育人，注重理论课程和实践活动的结合，真正实现生本教育，尽量减少学生的负担和压力，展现育人价值。这是核心素养带给语文教育的一个非常明显的变化。

（三）课程设置的变化：核心素养视角下的语文教学应最大化地挖掘教学内容和实际生活的关联，并以此为切入点开展教学活动，使学生在实际生活中发展成为一个“完整的人”。因此，语文课程设置也发生了一些显著的变化，要求教师更贴近生活，这与初中生现阶段的思维和学习特点是相契合的。

（四）课业负担的变化：在发展学生核心素养的过程中，教师也应充分考虑初中生的思维变化、实际需求、年龄特征等，做到“先学后教”“多学少教”，减轻学生的学习压力，将教育的价值最大程度地彰显出来。

二、核心素养视角下初中语文高效课堂的构建对策

（一）优化语文教学方式，培养学生核心素养

基于核心素养培养的初中语文教学首先要结合 学生的学情优化教学方式，全面提升初中语文教学 质量，构建高效的初中语文课堂。教师具体应从如下 几方面做起：第一，结合当前教育形势、教学实际等， 充分应用信息技术，激发学生的学习兴趣，提升教学 质量。第二，基于核心素养培养的初中语文课堂教学 要突出语文课程的特点，语文课程是陶冶学生美好 情操，使其形成正确的价值观，传承中华优秀传统文 化，积淀文学素养的主要学科，因此，教师在课堂教学中要突出语文课程的特点，为学生学习其他学科 打下良好的基础。比如，在教学《济南的冬天》时，教 师在讲解课文的过程中要将作者对景物的描绘和对 济南的冬天的热爱之情作为教学重点，引领学生更 加深刻地理解课文。只有彰显人文特点的初中语文教学，才能使学生学到“活”的知识。第三，在初中语文课堂教学过程中，教师可以结合教学内容和学生的学情设计提问，使学生习得核心素养。比如，在学习《三峡》这篇散文时，教师可以充分发挥多媒体集 图、文、声、像于一体的功能，将三峡展示在学生眼 前，引导学生通过观看视频资料进行分组合作学习，学生在多媒体教学手段的辅助下定会对课文内容有 更加深入的理解。

（二）突出学生主体地位，重视学生思维发展

要使基于核心素养培养的初中语文教学开展得更有效、更科学，教师须在教学中渗透新课改理 念，将学生作为教学主体，充分调动学生在学习中的主动性，结合学生的认知特点、心理特征、知识水 平、情感体验等开展教学。笔者认为主要应从如下 几方面做起：一是教师在制定和实施教学计划时， 要充分考虑学生的学情和学习需求，让教学更贴合 学生实际，更有针对性，让每个学生都拥有学习的 主动权。二是教师要关注学生的情感体验，在教学 中营造良好的学习氛围，更有效地挖掘学生的学习 潜能，提升教学效果。比如，在教学《周总理，你在哪 里》这首诗时，教师发挥学生在学习中的主体作用， 让学生自己通过网络、图书馆等途径去查阅周总理 的相关介绍、课文的写作背景等，从而更加全面地 认识周总理的一生，感受周总理的人格魅力。三是 要重视学生思维的发展，教师要善于结合学生的思 维特点开展教学，提升学生的抽象思维能力，这是培养初中学生语文核心素养的重要内容之一。培养 学生的思维能力是为了提高学生的听说读写能力，这是由语文学科的特点决定的。比如，学生在完成 课后作业时，需要将课本知识内化为自己的知识和语言，如果学生不具备一定的思维能力，就很难独 立完成作业。

（三）基于核心素养，强化语言建构能力

语言的建构是语文学习的基础，只有具备相当的语言能力，学生的语文学习才能顺利推进，学生的语文学习才是有意义、有价值的。在语文学科核心素养中，语言建构能力也非常重要，是核心素养的“核 心”，因而其应是教师培养学生核心素养的主要方向。在教学中，教师应结合教学内容培养学生的语言建构能力，达成教学目标。

例如，《观沧海》这首诗主要展现了曹操在碣石山上登山望海之时的所见所感，作者用饱满的笔触将大海吞吐日月的形象勾勒了出来，淋漓尽致地展现了他胸怀天下、以景托志的情怀，也形象地展示出了大好河山的壮丽与雄伟。在讲解古诗内容后，教师可以让学生试着将这首诗改写成散文，让学生在创编中充分发挥想象力，体验语言建构的过程。当然，培养学生的语言建构能力需要时间，但教师首先应给予学生自主学习空间，让学生在其中感受语言、运用语言，如此方能促成学生语言建构核心素养的养成。

（四）丰富初中语文课程教学资源

对于老师来说课堂教学工作是其重要的工作任务，而学生的学习效果与课堂教学也有着紧密的联系，因此初中语文老师在设计教学方案时加入网络课程资源，和初中语文课本相比，网络课程资源更能吸引学生的注意力，因为网络课程资源呈献给学生的动态视频，而且互联网技术本来就可以带给学生很多知识信息，学生不能再生活中感受到的知识，或者初中语文课本中不能表达的知识，语文老师在教学这些知识时也具有一定的难度，这时计算机和互联网技术可以帮助语文老师进行教学，而学生也能对语文课本中表达的抽象知识有真实的了解，老师可以寻找一些刺激学生的多重感官的感知性材料，让中学生的脑海里可以有一个清晰的表象，让学生对于语文课文能够有更好更深入的理解。

（五）增加语文老师与学生之间的互动

师生之间的互动交流直接影响学生的学习质量，如果老师与学生之间建立良好的师生关系，这样一来学生就对这个老师的课感兴趣，其实老师与学生最多的交流方式就是课堂提问，语文老师一定要鼓励学生积极回答问题，如果学生没有回答正确，语文老师也应该给予学生鼓励，这样受到鼓励之后的学生下次才会更加积极的回答老师的问题，整个课堂的教学气氛也会被带动教学质量自然就提高了。

综上所述，初中语文课堂教学旨在培养学生的语感，增强学生的审美与创造能力，增进学生对语言文化的认同和理解，让学生在主体性参与和实践性 学习活动中构建自己的核心品质和关键能力，在动态生成的语文课堂中提升自己的语文核心素养。

参考文献：

[1]李华. 基于核心素养培养的初中语文教学研究[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(02):24-26.

[2]徐洁. 基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法探析[J]. 齐鲁师范学院学报,2017,32(04):7-12.