为防疫停课不停学 在线教减量不减效——部编版二年级语文下册《语文园地二》“字词句应用”教学案例

为防疫停课不停学 在线教减量不减效——部编版二年级语文下册《语文园地二》“字词句应用”教学案例

卢梦玲

宜昌市猇亭区实验小学 湖北宜昌 443000

这个假期，一场不期而遇的新冠肺炎疫情，让正常的教学按下了“暂停键”，一时间，全国各地的教师同胞们迎难而上，纷纷变身为“网络主播”，在线教学成为了新常态。疫情是灾难，更是挑战，任何困难都阻挡不了教育人传道授业解惑的脚步。

【背景分析】

在执教部编版二年级语文下册《语文园地二》的“字词句应用”时，我结合疫情特殊情况，充分考虑到学生没有教材、网络易出状况、缺乏面对面教学时效性等现实情况，将教学目标确定为：“通过例句的比较初步弄清楚比喻句的组成，通过判断和易错点的重点讲解，进一步明确什么是比喻句，从而达到正确写比喻句的目的。”在备课、上课和答疑等环节，充分利用有限条件，尽可能地关注学生，调整方式方法，以达到更好的效果。

【案例描述】

师：同学们，请大家看到这两个句子（课件出示“字词句应用”中的两个比喻句），请你快速读一读，找一找这两个句子有什么共同点？

生通过直播互动区回复：比喻句。

师：那你们知道什么是比喻句吗？我来请一个同学说一说。（选择已经在连麦等候的学生）。

生：比喻句就是把一个事物比作另一个事物。

师：你能分析下这两个句子中，分别把谁比作谁？

生：第一个句子中，把田野比作绿毯；第二个句子中，把云比作小绵羊。

师：同学们同意这位同学的回答吗？同意请回复1，不同意请回复2。

学生纷纷在互动区回复1，教师通过电脑上课，通过手机掌握互动情况。

师：你能再说一说，事物本身和被比作的事物之间，是用哪个词语连接起来的？

生：第一个句子是“像”，第二个句子是“好像”。

师：这样的词语叫做比喻词。你还知道哪些比喻词？

生：“二月春风似剪刀”的“似”，还有似乎、似的、犹如。

其他学生也纷纷在互动区回复自己知道的比喻词。

师：由此我们知道，比喻句一般包括三个部分，事物本身，被比作的事物，两者用比喻词连接。下面我们来分析下面的句子是不是比喻句，是的打√，不是的打×。

教师读句子，学生在互动区判断对错，注意分析原因。

（设计意图，写比喻句之前要先弄清楚什么是比喻句，比喻句的组成，通过例句对比找相同点，弄清楚比喻句的特点，通过判断，进一步明确什么是比喻句，为之后写比喻句奠定基础。）

师：我们来看看这个句子：她长得好像她妈妈。这是一个比喻句吗？请大家思考，回答。

学生纷纷在互动区留言，答案不一。有的同学还说出了理由：这个句子中有两个事物，也有比喻词，所以是。有的同学说不是，只是长相接近，神似。

师：在写比喻句的时候，我们要注意，事物本身和被比作的事物要有某种共同点，但是不能是同类事物，这里的“她”和“妈妈”都是人类，就不能算作比喻句。

（设计意图：通过对易错点的分析，进一步弄清楚概念，避免在作业中出现类似错误。）

师：下面请同学们自己试着说一个比喻句，把你想到的句子发语音在互动区域，我们选择前三名同学的答案，全班一起判断赏析。

学生思考，把答案通过语音发在互动区，教师通过电脑打开语音，全班一起听语音（钉钉直播过程中，互动区的语音可即时翻译成文字），判断、赏析。先判断这是不是一个比喻句，然后说明这个比喻句把什么比作什么，这样比喻好在哪里。

（设计意图：通过现场说比喻句，调查学生对比喻句的掌握程度，并通过训练，巩固知识，达到“会写”的目的。）

【案例分析】

疫情之下的小学语文课堂，不能是学校课堂的照搬照抄，也不能是对各种课件、音频软件的拼凑和“照本宣科”，要充分考虑到各种现实困难，以及学生在这种上课方式下的接受程度和专注程度。因此我们在备课、上课和答疑三个环节都要充分思考、精心组织。

1. 备课

教学目标的确定要“简”。在线教学的实施有其必要性和特殊性，教师在确定教学目标时要注重精简。以一节课三十分钟为例，我们可以将教学目标设定在指导朗读、识字，或者是学会写比喻句、学会分析看图写话的“题与图”等某一个点上，切记泛泛而谈、走马观花。在准备《语文园地二》字词句应用这一部分时，最终要达到的目的是说比喻句，会说就要先知道什么是比喻句，因此，我们这节课就弄清楚这两个问题即可。总之，网络教学目标越清晰、越精简越好。

（二）上课

1、提问要简单易回复。通过案例可以发现，在执教过程中，教师多次通过回复数字、判断对错这样的方式进行提问，如：“同学们同意这位同学的回答吗？同意请回复1，不同意请回复2。”“下面我们来分析下面的句子是不是比喻句，是的打√，不是的打×。”这样把简单的问题，通过选择题和判断题的形式提问，可以提高学生的参与度和关注度。

2、要充分关注互动。网络教学和线上教学最大的区别在哪里？在于教师不能和学生面对面，不能立刻听到学生的回答，掌握学生的理解程度。在案例中，教师通过多种方式弥补了这一缺陷：（1）通过连麦达到即时教学的效果。考虑到网络问题，需要教师在课前提前调节好，学生提前申请连麦，排队等候提问，以提高课堂效率。连麦需要时间，所以在连麦时选择对象不宜过多，否则会造成网络瘫痪，通过“追问”的形式，以一个学生的思考过程带动其他人，也是不错的选择。（2）通过直播互动区域及时掌握学生动态。有时候为了保证网络稳定，在上课前会关闭连麦功能，这时候直播的互动区域就很重要了。学生边听课，边在互动区简单发表自己的观点。在案例中，说比喻句这个环节时本节课的重点，但是答案较长，互动起来有难度，这时候教师则通过要求学生在互动区发语音的方式，依然能够让全班同学都听到答案，并且在钉钉直播中，发出来的语音还可以即时翻译成问题，几乎可以达到面对面教学的效果。（3）以人为本、适当留白。网络教学是“看不见的”教学方式，虽然我们“眼里看不到”学生，但是心里却要始终把学生放在第一位。在每一个问题提出来后，要适当给时间学生思考、输入答案，这个留白的时间不仅是给学生的，也是给教师的。教师通过电脑课件给学生授课，可以通过手机同步登陆直播软件，关注学生互动情况，及时给予回应和指导纠正，让学生在课堂上有参与感和满足感。

（三）答疑

集体答疑和分组答疑交替进行，针对性辅导。小学低年段网络课程结束之后，可以根据课堂内容适当安排口头作业，比如学完了比喻句之后，为进一步巩固课堂知识，检测学生学习效果，教师给出了“妹妹的笑容”、“蔚蓝的大海”两个事物，半命题说比喻句，通过语音的方式，发送在班级微信群里。教师逐一倾听做笔记，找出存在问题的同学以及存在的问题，通过分析，将存在相同问题的学生名单列出来，视情况进行分组，约定好时间，通过微信视频的方式，再次对错处进行强调和巩固。比如，班上还有4个学生出现同类事物进行打比方的问题，把大海比喻成天空，这就属于没有掌握“比喻句本体和喻体不能是同类物体”的原则，那么教师就把这四个人列为一组，跟家长约定好时间，对这几个人针对性进行答疑。这个时候可以选择微信、QQ临时群视频进行，网络稳定、效率更高。同样在学习课文时指导朗读的时候，也可以根据学生预习朗读情况，分组进行指导。而对于某一个共同性的难点，则可以选择直播集体答疑的方法进行再次强调和巩固。通过集中答疑指导和分组指导，让答疑落到实处。

樱花将灿、雾尽风暖；凛冬散尽、星河长明。每一个困难背后，都隐藏着机遇和改变，只要每一个教育人凝心思考、以生为本，把网络教学当作不断完善自己的机会，始终把学生放在首位，就会得到良好的效果。