“恳谈语调”──新课标实施下政治教师的基本语调

“恳谈语调”──新课标实施下政治教师的基本语调

邓春燕

广东省东莞市第二高级中学 523000

摘要：新课标下在关注学生思想政治学科核心素养的培育，着眼于学生的真实生活和长远发展的政治课堂教学活动中，“恳谈语调”的提出应用并不是老生常谈的话题。本文从“恳谈语调”的提出、应用、实质和延伸四个方面做具体的阐释。

关键词： 恳谈语调

2018年1月，教育部制定的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）正式出炉。新课标明确指出高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。这里，对高中思想政治的学科性质进行了重新界定——“活动型学科课程”。 这个课程“既是一门学科课程，又是一门特殊的、带有明显综合性的德育课程。”“是一门以活动为特征，在课内外围绕一定的议题，开展自主、合作、探究学习，增强体验，认同主流价值观并导向相应行为的活动型学科课程。”如此要求之下，在具体的教学实施过程中，以往的政治教学模式显然受到了考验，首当其冲的是教师的语态不能也不应该是传统的说教式训政语或者是政治术语的朗读堆砌。为此，新课标下在关注学生思想政治学科核心素养的培育，着眼于学生的真实生活和长远发展的政治课堂教学活动中，“恳谈语调”的提出应用并不是老生常谈的话题。

一、“恳谈语调”的提出

恳谈，意即恳切交谈。1978年第5期的《诗刊》中用了这么一句话来解释恳谈的内涵：“读这样的诗，如闻老友恳谈，没有什么造作和拘束。”虽然这是用在诗作的赏析中，但是却如实贴切的道出了“恳谈”的核心要义。在课堂上，如果用过于“造作和拘束”的语调教学，常常容易出现学生迷糊，呆望教师，昏昏欲睡；开小差搞小动作；躲在下面看课外书等现象。同时，“造作和拘束”的语调教学也让教师自身感到乏趣，没有激情。最终，使学生对政治课提不起兴趣，甚至不喜欢，考试就背背了事。这与新课标理念完全是背道而驰的。为此，新课标提出在政治教学中，教师的语言应该是“克服说教式、过于成人化倾向的”，更应该是以“恳谈语调”为基调，拉近师生彼此距离，营造教学融洽的气氛。

二、“恳谈语调”的应用

教师传授的语调是课堂语言与教师心态的定位。高中思想政治亦是一门人文学科，其价值观的阐释习惯以理性论证，但由于高中生思维发展程度的局限，在一定程度上，导致其接受能力受限。这时候，教师上课切忌用说教式语调，更不是要高声朗诵，而是采取接近恳谈（日常聊天）风格来开展教学，这就要求：

1、政治教师首先要主动构建恳谈的氛围。新课标要求 “在课程实施中，充分利用现代信息技术，拓展教育资源和教育空间；通过议题的引入、引导和讨论，推动我们教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。”这样，老师和学生之间形成了平等、合作、互动的新型教学关系，同时，鼓励学生多与老师切磋、探讨，并多用鞭策、激励、赏识等方式促进学生主动发展，与学生一起分享知识，变“牵着学生走”为“推着学生走”。

2、“恳谈语调”使教师不是将结论一股脑灌输给学生，而是以“平等邀请”的语调将学生带入共同思考的氛围。教师每次都以新鲜的眼光演示自己无数遍探过的知识行程，吸引学生与自己一起经历这一思考过程，尽可能让学生更真切细致地目睹知识的脱胎过程与经历源初的思路历程，并引导学生尽可能丰富地看到知识的相关母体环境，使得我们整个教学过程开展犹如“探索发现”秘密。结论是双方共同获得的，听众成为主动的发现者。

3、“恳谈语调”是要让学生直观到教师敏锐、忖度、犹豫、决断的目光，甚至允许停顿沉思片刻，这比演讲式流畅语言更能作用于学生内心。由此不仅使学生思想操作式——而不是静观旁听——掌握了知识，而且体会了方法，甚至感受到了有魅力的教师远眺知识真理精神地平线的优雅高贵气质（或者说教师的人格魅力），从而体会教育最深层的境界。可以说，在那些平庸的毫无激情的训政宣讲中，学生听到的是无个性的结论与独断判语，这犹如穿上了一件铁壳外衣，知识的诞生过程已被封死，而恳谈语调的铺开，让知识能真正的“动起来”，学生终将体会到知识如何被获得的雀跃兴奋感。

三、“恳谈语调”的实质

1、恳谈，教师要放下“尊者”的身份。

我们反复强调，恳谈是要求教师以平等无造作的语调将学生带入共同思考的氛围中。若教师摆出一副“尊者”的身份，这股无形的“墙”会阻碍我们与学生探讨的开展，最终使得我们把干瘪的结论硬梆梆的塞给学生，学生根本就无从体会知识获得过程的乐趣，学习成了被动的灌输，教学成了“喂饭”。为此，我们不能以为学生思维发展程度的问题，而采取对学生高高在上的知识“压迫”。这要求教师要放下“尊者”的身份，恳谈进入。

2、恳谈，教师要善于引导。

教师采用恳谈的语调，最终是让学生懂得知识发现的快乐，引导成了这一过程中“隐形的手段”，在融洽的气氛熏陶下，把学生引向知识的殿堂，获得结果的“恍然”。自然，恳谈要求教师要善于引导。

3、恳谈，是一种平等交流。

恳谈不是喋喋不休，靠老师“婆妈啰嗦”来获得知识的堆砌；恳谈侧重的是一种“对话式”的平等交流，从中渗透着无限爱的人文关怀，使得课堂中老师和学生没有距离，达到融洽祥和民主的氛围，共同分享知识“诞生的魅力”。

4. “恳谈语调”的延伸

在恳谈语调的基础上，才能更好的进行活动型学科课程的教学，引领辨析式学习过程的价值，倡导有效的综合性教学形式，广泛开展系列化社会实践活动。在这些学生解决情境化问题的过程和结果中，恳谈语调使得学生的尊重需求得到满足，让教师和学生成为朋友，平等的交流。也就是说，恳谈是在知识传授三境界的过程中——“一知识要清晰地展示，教学目标是知识。二知识要在丰富关联中展示，教学目标是反思获得知识的方法。三知识要在逻辑深处透露激情，教学目标是感受学术的本体境界。三者合一，一二三，语言依次减少（境界最高处只是一霎那），但境界依次深化阔大”（本文作者研究生导师尤西林教授语）——穿针引线，贯穿始终，最终使得学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面达到有效统一，真正做到会做人、会学习、会做事，成为有信仰、有思想、有尊严、有担当的新人。这也正是我们新课标下核心素养培育的内涵。

讲坛是教师的价值核心。一代代教师以生命智慧融于此地；一代代学生以纯真目光汇聚此地。社会让教师向学生传道授业并进入他们的精神，这是最高的委托；社会让学生聆听人类最重要的思想与知识，这是最重大的传承。教师的伟大也正是受敬仰在这三尺讲坛上。我相信，恳谈语调的使用会让我们教师得到最大的尊重和喜爱的。为此，在新课标下，“恳谈语调”的提出应用并不是老生常谈的话题。它是新课标实施下政治教师的基本语调。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学，2016（5）.

[3]朱明光.关于活动型思想政治课程的思考[J].思想政治课教学,2016（3）.

[4]吕卫东.核心素养导向下的高中思想政治课教学探究[J].中学教育，2018（9）.

[5]季成伟.学科核心素养评价的思考与实践 [J].中学政治教学参考，2016（16）.

作者简介：邓春燕（1982年2月）；性别：女；籍贯：广东乐昌；现供职单位：东莞市第二高级中学；职称：中学政治一级教师；学位：哲学硕士学位；毕业院校：陕西师范大学文学院（宗教学专业，西方文化比较研究基督教研究方向）

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