基于“ 1+N”模式助推幼儿前书写经验获得及发展的实践探索

1李旭华 2熊雅静

杭州市萧山区宁围中心幼儿园 浙江 杭州 311200

【摘要】本课题遵循大班幼儿的发展规律与认知特点，探究一日生活中前书写“1+N”教育模式。基于前书写经验基础“1”，课题组尝试N种内容推进(挖掘生活中的真实事件、深入主题中的探索发现、来自游戏中的自主体验)方式，以多元保障为后盾，实现“1+N”模式的有效实践。从而拓展前书写教育的浸润方式，促使幼儿喜观察、乐记录、爱表达，丰富和积累大班幼儿的前书写经验和水平，促使其表征能力的提高，为入小学奠定基础。

【关键词】“1+N”模式；前书写

一、“1”经验基础——阅读特色活动中的前书写实践经验

前书写是儿童读写学习的一部分，是他们对书面语言探索的主要行为，是儿童在早期获得纸笔经验不可或缺的活动内容。我们作为一所以阅读教育为特色的幼儿园，通过多年来的实践研究，从绘本阅读——挖掘绘本元素的运用——阅读中前书写的渗透等循序渐进地开展教育活动，尝试在活动中会引导幼儿根据绘本中的故事情节、自己的阅读感受等利用简单的符号和图画表征出来，到进入大班时，幼儿的表征意识有所提高，前书写核心经验慢慢在积累，能够为幼儿在生活、游戏、学习中的书写和表征奠定基础，因此，前书写初步的经验“1”也是作为我们本次研究实践的基础。

二、“N”的内容推进——有效促进幼儿前书写经验习得策略

1 .前书写+主题，获得经验

（1）借前调查了解经验水平

主题的开启往往伴随着孩子前期经验的调查和累积，因为孩子的经验水平决定着主题的走向，而适当的经验积累也有助于幼儿深入地参加到主题中。而这些调查中我们不仅仅只是主题内容经验的调查，从中也可以借助此调查为前书写的经验水平了解也做了很好的铺垫和服务，为后期主题开展中灵活运用这些书写技能做好准备。

案 例：主题《再见，幼儿园》工作计划书

在做这个主题前，老师在开学初就开始做铺垫，前期做了调查，了解幼儿在即将离开幼儿园的最后一个学期，幼儿园会安排些什么活动，你对这些活动有什么想法，你想做什么？等等，以此了解幼儿的想法，在这个过程中让孩子们用自己的方式记录下这些话题内容。让孩子们为这个主题做好工作计划。在这个计划中经历被尊重的感觉。最后师生共同记录这份毕业季活动调查时，从中了解他们的经验水平同时也是对孩子如何通过书面形式表达（我们理解的前书写）潜移默化的示范和引领。

（2）借专项活动提升书写水平

幼儿阶段，前书写应该需要为其设计专项的活动来帮助幼儿积淀这方面的核心经验和能力。在此研究过程中，我们将这项专项的活动溶于主题中，让孩子在主题活动中激发书写需求，发生书写行为，发展书写技能，从而积累更多的书写经验，提升书写水平。因此结合主题中的活动，或身边的资源（绘本、事件等）巧妙设计专项活动，将书写的内容与主题结合，将书写的技能隐含在活动中，将书写的结果与活动牵手。更加有效的助推书写经验的水平的提升例如《爸爸，我想对你说.......》。其次在专项活动中开展“基于孩子一课两式的优化提升”，提高主题背景下这个活动设计的有效性的，特别就某些重要环节的优化，对日后前书写经验的迁移和运用及核心经验的掌握有着非常重要的作用。

案例：教学活动《约定》——模版问题研修

（3）借主题深化获更多经验

随着主题的深入发展，很多活动在深入的过程中给予孩子们许多书写的机会。特别是记录自己的发现、自己想表达的语言、自己做的计划内容，或者说主题结尾时专设一个总结等等，这都是为孩子们通过专项书写活动后经验的新构建提供练习从而积累更多书写经验最好的契机。而这些书写行为也往往是借助主题背景下，自然而然发生，有着运用需求的倾向，所以能够更好地激发表达的欲望，与此同时老师要做好给予支持，给予相互间经验分享的机会，为孩子们的前书写经验水平提升提供更多种可能。

2. 前书写+游戏：经验迁移

游戏最能促进孩子全方位发展，因此将游戏与前书写携手前行，将游戏和书写整合融入到目标中；其次让孩子们在游戏中主动学习并运用前书写技能、表达过程、丰富经验、分享成长，进而助推幼儿前书写经验的学习与获得和运用。这种结合即是一种经验迁移，同时也在很大程度上助推幼儿游戏高水平发展。

（1）游戏前——激发书写兴趣

在游戏前的书写记录，我们称之为游戏计划的制定，幼儿在讨论和记录中发挥想象，大胆表达，游戏计划的制定可以让幼儿的游戏进行得更规范，同时，我们抓住这样的教育契机，根据幼儿的已有能力水平，引导幼儿用更科学、正确的方式进行记录；以绘画的形式记录；以图标的方式记录；以图文结合的方式记录：

案例1-1：在我们进行自然角探索游戏前，先展开了对动植物的调查，在家长们的帮助下，孩子们记录了自己所养护的动植物的基本特点和要求，制定合理的养殖和观察计划，为展开合理的养殖行动做好前期准备。

（2）游戏中——丰富书写经验

在游戏中，幼儿会用符号、文字、图画的方式来记录自己的内容。因此，我们进一步挖掘幼儿游戏中的兴趣点，给予幼儿有效的支持与引导，来丰富幼儿的前书写经验。其次借助有效活动助推，把握幼儿书写经验能力：幼儿对游戏活动中的书写内容有了浓厚的兴趣后，教师既支持、鼓励幼儿大胆地尝试与表达，同时在幼儿的表达中更加关注幼儿的发展水平，适时适度给予幼儿相关的能力提升机会，拓展幼儿的书写经验。

连续性记录——发展完整的前书写核心经验的需求

连续性记录是针对单个内容、事件的持续记录，凸显持续性与变化性，可以针对周期短、长势明显的动植物或在一个阶段内对某一件事情或现象的追踪记录，从中体现记录的重点。在重复中可以获得完整的前书写记录能力、方法、技巧的学习提升。

实例2-1：水培的洋葱生长周期短暂，几天或几个星期就能完成一个周期的生长。周期短的植物能给予幼儿更多记录的机会。日日观察和记录也能够支持幼儿处于对动植物的高度关注状态。

间隔性记录——发展弹性的前书写核心经验的需要

幼儿记录能力的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。幼儿的前书写经验的积累也需要一个弹性发展的过程，而间隔性记录给了他们一个发展的时间和机会，让幼儿对掌握的前书写记录经验有机会去成长和内化。

实例2-3：番薯生长周期相对较长，在短期内变化并不明显，每天重复记录意义不大，可进行周期或阶段性记录。在阶段性记录中，根据动植物的生长周期进行记录，体现发展阶段性，在对比动植物的成长变化中去记录，由此发现他们的成长规律。

间隔性记录不仅能够体现动植物发展的阶段性，在幼儿进行调整的过程中，也很好地展现了他们前书写能力的递进式发展。

随机性记录——发展个别化的前书写核心经验的需要

幼儿语言领域的学习具有个别化的特征，前书写记录的表达是孩子们把书面语言进行个别化表达的一种方式，随机性记录针对多个不同内容、事件的独立记录，有较大的随机性，给了幼儿自主表达和表现，发挥创意，施展个人前书写记录水平的机会。

实例2-4：在养鸭子的过程中，发生了许多趣事，很多孩子都有记录欲望，于是我们将这种具有特殊意义的事件让孩子们进行随机记录，激起他们的内在情感。

（3）游戏后——提升书写能力

每次游戏后，教师会给予幼儿充分的时间就这一次的游戏过程做一个回忆和记录，可以是过程的陈述，也可以是在游戏和观察过程中碰到的问题、趣事、或建议，更可以就游戏后的物品归类等进行游戏后的讨论分析，经验梳理和总结，为下一次的游戏做好铺垫和支持。而这样的游戏后记录完全可以成为下一次游戏前的计划书，使幼儿对下一次游戏的目的更明确。因此这样的游戏记录不仅方便幼儿进行交流与经验分享，在分享、交流中又可以帮助幼儿更好的整合游戏经验，解决游戏中遇到的问题和困惑，为下一次游戏做好计划性，从而提高幼儿的游戏水平，在此过程中幼儿的书写能力也在不断提升。

3.前书写+生活：经验拓展

丰富的生活是丰富语言的源泉，因此幼儿需通过在各种真实而平常的学习与生活中去积累和拓展他们的经验，同时在结合前期在阅读活动中所尝试和积累的前书写经验，进行结合并渗透于他们生活的每一个环节中，让他们在真实和丰富的生活中运用图画、符号和自己认为是文字的方式记录属于他们的想法和认识、自己或别人的行为、经历或听到事件及与他人的情感交流等，从而实现在积累前书写经验过程中更好的拓展经验，感悟前书写给自己生活带来的意义。例如孩子日常的各种富有个性化的签到表的设计与记录、结合自然角开展富有智慧的手绘记录本的使用、富有童趣的班级公约制定并遵守、富有游戏性的我的朋友圈交流等。

实例3-1：我的签到我做主——个性化签到本的设计与记录

通过谈话，师生共同设计签到本的格式和内容，签到表的内容包含日期、来园时间、姓名、天气、心情、说说等。在环境创设上，布置签到角，提供多种签到记录的工具，鼓励幼儿有个性的记录表达，用自己喜欢的方式签到，满足幼儿个性化签到的需要。

实例3-2：我的朋友圈——让游戏充满生活流行元素

随着现代社会的发展，许多新型社交互动平台充斥着我们的生活，同样影响着孩子们，微信朋友圈就是其中最具影响力的一类。于是，我们与孩子们也开始了一 场朋友圈游戏互动。我们首先与孩子们讨论朋友圈的名字；其次让孩子们为自己设计具有个性化的头像标识，并在旁设置插卡处，接下来孩子们可以用喜欢的方式记录自己的“新鲜事”交流互动；然后喜欢相应内容的幼儿可以把头像画上去，也可以贴上爱心，表示为自己的好朋友“点赞”。实际操作后，孩子们乐此不疲，并将这样的“朋友圈”拓展到了自己的家庭生活中。以此拓展了书写经验的使用方式。

三、多元保障——支持一日生活中前书写的持续进行

1.建接纳支架，认可幼儿的“书写”作品

对于幼儿而言，要建立书写行为经验需要成人足够的帮助和支持，当幼儿发现自己的书写看上去不像时，就可能会放弃，因此，需要营造一种接纳的氛围，以接纳信息鼓励幼儿在游戏中更多的书写和充分的表达。

2. 建引导支架，启发幼儿“书写”行为

幼儿前书写经验的初始阶段，需要“模仿借鉴成人的方式”，然后才能借助图画等方式表达想法，因此，成人的引导对幼儿前书写经验的发展至关重要。因此需要建立引导支架；以案例和游戏故事的形式，记录幼儿的游戏情节，并读给幼儿听，为幼儿创意书写和表达提供经验。

3.建资源支架，丰富幼儿“书写”经验

教师应充分理解幼儿的发展阶段，在小步递进中给予语言支持，适时提供资源鹰架。如：幼儿在记录参观小学后的想法时，教师可以提供小学里各个场景的图片、视频等，帮助幼儿进一步回忆、梳理，为他们的书写提供资源辅助。

四、经验梳理——前书写教育模式运行的新思考

1.对幼儿的影响

（1）孩子的书写行为习惯有所养成

在掌握了对书写符号、标志和图画的运用方法后，幼儿非常乐于对日常生活、主题活动中进行书写记录，慢慢养成了用书写记录的方式来丰富和服务与自己的生活，同时，这种记录也非常好地引导幼儿做事情的计划性、条理性和对所学知识的理解和梳理。

（2）幼儿学习创意书写等表达方式上初现自己的书写符号系统

孩子们在创意表达方式存在个体差异，从画发展到运用符号，到后期的自我书写符合系统的形成，既是一种表达方式的进步，同时也实现了由画画——画话——写话的阶段性发展。所以更让我们认识到了幼儿的前书写更多是一种创意书写的表达方式，因此需帮助幼儿获得更多经验，并看懂他们的符号系统，看懂他们的成长需求。

（3）对汉字更加感兴趣，为今后的书写奠定了基础

通过课题研究后，孩子们明显对这样的书面表达更加感兴趣，同时在书写水平的提升过程中，孩子们由画到话的发展过程自然接触了更为便捷的符合表达方式：文字。由此孩子们开始更加关注周边的文字，在自己的日记和游戏等记录过程中一字一音的呈现频率明显上升，对绘本阅读中，一些频繁出现的文字已经能够运用到自己的书写作品中，对身边的有文字也初现了对文字结构的辨认和归类：例如在认识名字活动中，寻找了同音不同形或不同音形类似的字及同字不同音的文字。这位今后入小学进行学习奠定了良好的基础。

2.对教师的提升

（1）建立一种发展的眼光看成长

前书写研究过程中，教师慢慢领悟到是观察者，观察他们的热点、观察他们书写的

经验水平，观察发现他们的需求、观察了解他们表达的瓶颈等；教师是支持者，在活动中与幼儿一起深入探索书写表达方式的改进、根据幼儿反应提供支架帮助构建他们自己的经验水平获得最佳方式及上升的速度，传递和分享同伴间的经验，为前书写能力和水平的获得和提高提供支持。并在此过程中尊重幼儿间的差异，给予个别指导，帮助幼儿实现自己原有水平上的发展，感受和体验这种表达的乐趣及书写的有趣和有用。

（2）建立一种整合的观念促发展

幼儿的前书写经验并不是孤立去学习的一种技能和能力，而是与周边的教育情景融合，与孩子们的实际生活相融合，与多领域的课程设计相融合，创设浸润式的发展。在此研究过程中，老师们尝试了与游戏伴随，与生活融合，与主题课程相融，给予幼儿前书写经验积累与迁移学习经验创造了许多实现和练习的机会，同时也增加了这些伴随项目的有效性和情趣性，促进幼儿综合能力的发展。

3.对本次实践的认识

（1）在基于“1+N”背景下，开展幼儿前书写教育活动是能够帮助幼儿获得核心经验，提升经验水平，是符合幼儿语言发展规律的。

“全语言”理论指出“语言是完整的，不能被拆成支离破碎的技能、语言的学习也是完整的情景、真实的语言活动中构建有意义的语言”而我们的研究中，前书写都伴随着主题、游戏和生活，因此都是有意义的环境下进行的。不是为学习而学习的一种情景之外的一种学习。另一方面也思考这种表达方式在伴随模式方面还可以探索到其他领域和项目，例如家园合作方面，例如幼儿园的管理等方面都可以有孩子们的参与和表达，给予幼儿更多“参与”和“发声”的机会。

（2）大班幼儿前书写经验可以从图画话、模拟表达和运用文字三方面来进行。

大班幼儿由于语言表达方面已经发展到一定阶段，同时在阅读等方面也积累了一定的经验接触了一定量的信息（包含文字信息），同时在手部肌肉控制能力协调能力方面已经有了很大的提高，因此运笔能力相对灵活娴熟些，但在书面表达方式上还需要借助更多的创意表达方式与口语表达相匹配。所以大班可以从原有的画画水平演变到画话，可以借助老师和同伴的“高段位”？来重构自己的书写经验，并学会运用文字的音、及结构等方式上丰富自己的表达，提升自己的书写经验。

五、参考文献

[1]董奇、陶沙.《动作与心理发展》【J】.北京师范大学出版社.2002

[2]徐艳贞.《早期阅读背景下幼儿前书写教育活动研究》【D】.广西师范大学，2007