基于STEM教育下小学综合实践课程本土化策略探究

基于 STEM教育下小学综合实践课程本土化策略探究

梁德权

新兴县翔顺实验学校 广东省云浮市 527400

摘要：小学综合实践课程内容较为丰富，题材选择方式广泛。不同形式下的综合实践课程，都是坚持生活化原则，注重生活和经验之间的联系。根据课程教学现状，教材编制与地区教学结果都存在一定的差异。从实际情况来看，各地区学校进行的综合实践课程教育教学活动，其授课资源多数是自主开发形式，呈现出明显的地域特色。

关键词：STEM聚焦于；小学课程；综合实践；本土化

引言：STEM是科学、工程、技术英文缩写组成，重视学生的创新与发展能力。STEM字 提出以来，关注学生全面发展及能力，注重培养学生的发现、分析与解决问题的能力。对此，STEM教育成为教育的未来趋势。这就对加速发展STEM教育，促使小学综合实践课程本土化高速度、高质量发展，进而为社会、国家培养出更多人才发挥能效。

1. STEM教育及其特征分析

STEM的教育目的是培养学生STEM素养，涉及到工程、技术、科学、素养四个方面，但是并不是四个素养的简单组合，而是提取四学科关键能力，将零碎知识转化成为相互联系的一种综合能力。可以说，STEM作为一种综合有机体，其特征非常明显。

1. 综合性、实践性与开放性特点

STEM教育，通常以自主学习、自主研究和自主活动为形式，从生活、自然与社会中选择合适的教育主题，有目的、有计划地培养学生的分析研究与问题意识。

（二）STEM是一种新型课程，呈现出与时俱进特点

STEM教育是一种新型课程，关注学生的个性化发展，课程的综合程度比较高，同时也关注学生在实践中所积累的经验。其不仅是普通课程的附属或延伸，体现出课程互补性与并存性。

二、综合实践课程引入STEM教育本土化的价值

1. STEM对传统课程教学带来的挑战

从课程教育对象来说，传统教育形式的主体是教师，学生处于被动地位；STEM教育下，更加关注学生生命体特征，注重学生发展性与整体性，鼓励学生在STEM课程学习中的各方面综合发展。

从学习方式看，传统课程教学强调接受性的学习过程，学生接触的是结论性内容。STEM

与此不同，教师引导学生在活动中发现并解决问题，在实践性教育中找到学习的自我价值，STEM关注学生的成长与发展。

从教学方法来看，传统教学模式中，教师处于知识占有与传授地位上，是学生获取知识与信息的唯一来源，教学方式通常为“灌输式” ，“一言堂”特征明显。STEM教学模式下，教师的垄断地位受到影响，淡化了师生之间的互动与交流界限，教学渗透性明显，教师进而成为教学活动的指导者、组织者与参与者。

从评价方式来看，STEM教育教学过程，更加侧重解决实际问题。因此，改变传统模式的单一评价方式，注重多元与形成性教学评价。并且，实施评价者从单一角色转化为多种角色，是学生的评价人，同时也是学生的学习同伴，促使教学评价真正发挥促进作用^[1]。

（二）STEM教学是素质教育的发展契机

目前，我国义务教育重视科学基础教学已全面落实，学科间联系问题仍然存在。尤其是应试教育影响下，综合实践课程地位受到影响。对此，STEM教育理念，为技术教育与科学教育之间的融合与发展提供了契机。与此同时，科技创新教育的本质发展获得契机。发达国家STEM教育，是按照学生创新能力的下降下，所产生的一种危机意识，进而对教育进行改革，其对此过程的促进作用不可忽视。而国内应试教育影响深远，模仿能力在一定程度上取代了创新精神。对此，挖掘STEM教育理念，是促使科学创新教育获得改革动力的良好契机。

三、STEM教育下小学综合实践课程本土化策略

1. 提升教师职业素养，注重教学态度

小学课程教学实际中，教师应挖掘教学 潜能，同时将所学所用渗透到教学计划与实践中，关注学生发现与解决问题的能力及思维；提升自身专业素养，夯实专业基础，扩展知识领域，尤其是加强教学管理及方法，促使其能够更好地调整课堂节奏；积极参与课程教育培训，借鉴专家的理论知识与其他教师的经验，缩小教学结果的差距。并且，教师还应该聚焦学科教学能力，丰富其STEM教育背景，加强STEM学科知识储备与教学技能水平。另外，学校还应该注重教师STEM理念，为其工学术交流平台，以及其他必要资源，促使教师专业素养与职业能力有所提升，进而才能更好地承担STEM教学任务。

2. 联系生活实际

STEM教学理念，需要结合生活实际，才能更好地发挥其教育成效。基于STEM教学理念下，小学综合实践课程教学，无论是知识关系的搭建，还是课程讲解，都应该贴近生活，将身边常见事物与现象引入到教学案例中。如解决自然资源，应从节约用水等方面做起，用洗菜水浇花；桌椅构成与制造过程的探究，融合了数学与工程知识，让小学生在观察与动手实践中感受到学习的快乐，这一点非常重要。对此，STEM教学实践中，应发挥综合实践的教学优势性，利于培养学生的学科素养与能力。教师不再是课堂主体，其扮演着引导者、活动组织者与教学研究者，更多的是为学生创造综合课程实践环境，让小学生在综合实践课程活动中，能动自主学习与主动思考。如教师提问：“杯子装满热水，为什么过一段时间会变凉，同理，如何才能使房屋居住更加保暖？”看似两个不相关问题，但是其都表现出热量传递的物理问题，二者与学生的生活实际息息相关

^[2]。对此，STEM下的小学综合实践课程，应联系生活实际，促使学生更加理解教学内容，才能更好地参与到课程教学环节中。

（三）改善课堂教学效率

STEM授课方式比较灵活，要求教师课程教学前应做好精心精神，组织课堂教学活动，关注学生的主体性，强调信息反馈效用，发挥学生的主观能动性，且培养其学习积极性。在教学需求导向下，构建教学情境，促使其在学中玩、玩中学，营造良好的课堂教学氛围，进而保障授课质量的同时，培养学生的素养与能力。并且，教学实践中，教师应做好辅助教学，促使学生对问题的思考与小组互动教学更加有序，保护学生的话语权与求知欲，但是切不可让学生“随心所欲”，关于小学生“天马行空”的回答，教师应予以问题导向，促使其朝着学习规律展开课程参与。

（四）注重教学顺序

小学综合实践课程教学中，实验应该先操作，通过问题预设，鼓励学生进行创新，强调理论联系实际，培养学生的创新实践能力。课堂中，教师应关注学生想法与表现，聆听学生对问题的回答与想法，在实践中予以指导，发挥学生的参与积极性与主体作用，学会利用理论知识来解决实际问题。在实践环节中，目的在于提升教学质量，促使教学能力有所提升。课程融入工程设计知识与实践环节，用学来代替教。对此，STEM教育理念下，根据项目来落实教学任务，其中涉及到不同内容的实验，实验大小也不尽相同。教师对组织项目做到心中有数，包括实验前准备工作、了解实验流程与教学目的等，对实验过程可能出现的情况予以预想与把控。学生完成实验之后，教师应通过问题导向，促使学生具体化与清楚化项目实验中的知识，回忆实验过程，进而对整个过程有所理解。项目实验结束后，教师还应鼓励学生将实验中，所应用到的工程设计理念与思维方式应用到其他项目实验中，逐渐养成知识迁移的能力^[3]。并且，学生在小学评比中获得知识，通过对比与反思，促使产生作品创作灵感与思路，也是一个良好的教学策略。

结束语

总而言之，小学综合实践课程中，践行STEM教育，其解决了传统教学中的一些问题，但是也给STEM本土化教育带来了一定的挑战。对此，综合课程教育教学工作，应该坚持“实事求是、以人为本”的原则，根据学生个体差异、实际教学情况、教学资源等方面，同时也希望STEM融合小学科学与替代科学课程教育中，能够形成自我提升的意识，构建以工程设计为主线的综合课程体系，促使小学生养成良好的思考习惯，对展开核心素养教育教学工作，发挥了作用。

参考文献：

[1]杨浪浪,陈燕.75年坚持“爱劳动”：造就本土化小学劳动教育课程体系[J].中小学管理,2020(04):15-18.

[2]王慧.我国基础教育课程改革本土化与全球化问题争鸣研究[J].智富时代,2018(01):162.

[3]孙小红.综合实践课程实施STEM教育的本土化策略[J].教育研究与评论(小学教育教学),2017(06):95-96.

作者简介：梁德权，男，汉族，籍贯：广东省新兴县，生于：1981-10
工作单位：新兴县翔顺实验学校，单位省市：广东省云浮市，单位邮编：527400，职称：小学数学一级教师 本科学历 研究方向：主要从事小学综合实践活动的教育教学研究