浅谈小学体育合理化教学设计——以接力跑为例

浅谈小学体育合理化教学设计——以接力跑为例

廖永芳

湖南省张家界市慈利县三官寺中心完小 邮编 427000

摘要：本文基于小学体育课程，以接力跑运动为例，对体育教学合理化设计的原则以及实践思路做简要分析。

关键词：小学体育；教学设计；游戏活动

新课改的不断深入，使得大量新的教学理念与教学模式、方法得到了催生，而合理化的教学理念也在反复的实践中得到了验证，其本质上就是遵循学科与学生的实际特征来进行科学且人性化的教学设计。可以说直至今天，科学合理的教学设计这一话题仍具有极大的研究空间。

一、合理化教学设计原则

1、针对性

体育教学过程具有的多重复杂性和构成要素使得教学设计必须要体现出极强的针对性，也就是符合学生的实际认知水平和最近发展区。认知理论研究表明，儿童的认知发展阶段决定了他们游戏和娱乐的方式不同，而就小学生而言，其基本上符合具体运算阶段的规则性游戏特征。游戏是儿童发展过程中必不可少的，通过成人的帮助以及自身的努力来不断地从现有水平达到潜在的水平，以消除两个水平之间的差异来实现最大化的发展，这也就意味着游戏太过于简单则会使学生在原有基础上停滞不前，发展缓慢甚至得不到发展，而且会削减参与兴趣，过难也会打击到学生，使其产生厌恶的情绪，同样得不到真正的发展。体育教学游戏化的设计，其根本目的就是为了使教育价值达到最大化，也因此教师必须要切实遵循学生的发展特点，以不同水平阶段的教学目标为依据，从简单的游戏开始来靠逐渐改变游戏构成要素和增加游戏难度，实现对不同能力层级学生发展需要的满足。

2、锻炼性

新课程标准中明确分化出小学课程教育的三个阶段与四个领域，其中最重要的可以说就是身体健康，健康的身体是进行一切活动的基础，而恰恰体育课程强调的就是以身体练习为主要手段来进行实践学习的，所以学生的身体健康目标也是教师计划和组织教学活动的重要依据，同时教学目标的达成也必须要依赖于一定的强度和符合，这样才能够达到刺激学生身心的目的。所以在设计教学时要遵循锻炼性原则，利用游戏活动的趣味性来合理刺激学生的身心负荷，使体育教学增添几分竞争性与对抗性，在始终保持较高注意力和参与性的过程中实现育人的最终目标。

3、不确定性

学生作为参与者和学习者，身处于同样的场地，使用同样的器材，遵守同样的游戏规则，这样即使教学过程和游戏活动再有趣，经过多次的重复后也会造成兴趣和参与度的下降。因此，教师在确保游戏公平的前提下，应当根据学生的不同发展水平和能力层次来适当地改变参与群体、场地、器材以及规则等构成要素，以不确定性的原则为主导，来让教学结果也具有更多的可能性。

4、安全性

安全是体育教学设计和活动组织实施必须要考虑的因素，也是实现教学目标的基本保证。在进行游戏化设计时，教师要从学生角度出发，充分认识和考虑到其各方面认知发展尚未完善，无意注意占主导，自我控制能力不强，且安全意识和自我保护意识都比较薄弱的特点，对参与者、场地、器材与规则等方面的安全性来进行相匹配，以科学严谨的设计来尽可能多地减少危险因素的存在。

二、合理化教学设计思路

体育教学合理化的关键在于教学的设计，即考虑如何将教学任务与目标等外在要求来更好地植入到教学活动当中，实现教学与活动的巧妙结合，将教学外部目标与要求转换成为具体的学习任务，从而激发学生的内部动机，最后再根据学生的实时反馈来进行调整、优化和完善。

具体合理化的设计思路，首先教师要对课程内容的特点进行准确分析，其次要明确教学目标始终是教学设计的指引和导向，无论是教学设计还是游戏活动设计，都应该为了实现教学目标而展开。再次，合理化的设计同样是一个过程，一个好的教学过程应当使不同能力或相同能力水平的学生都得到良好的体验与进步，这也需要教师不断根据实时的反馈来回归教学过程本身，以不断调整和改变构成要素来使合理化教学更符合学生的实际发展。

1、分析教学内容

以接力跑为例，接力跑的动作构成特征包括了“跑”与“接力”这两个基本内容，“跑”作为人体最基本的活动方式之一，是一种依靠单脚交替支撑，双脚有短暂同时离地过程的一种全身心周期性运动，其对于身体的刺激是比较全面的。但由于其练习方法的枯燥，使得小学生很快就会产生疲劳感和厌倦情绪，所以教师对于“跑”的技术要求应该适当降低，以激发学生的参与兴趣和积极性为主。“接力”是很多田径项目中的重要存在，尤其是对具有相关比赛规则的运动项目，接力在很大程度上决定了最终的取胜。而在接力跑教学中，学生通过一传一接，也会感受到与同伴之间的彼此认同，体现着现实生活中的团结与合作，对于促进未成年人的社会化有积极意义。

2、练习方法

接力跑在小学阶段的表现方式多为短距离迎面接力，教师可以在平摊的场地上画出两条相距30米的平行线来作为起点线，将学生随机分为人数相等的两队，各队再分成两个小组，呈纵队面向站在起点线之后进行准备。听到信号圣后，各队第一组学生的排头队员手持接力棒跑到对面交给本队的第二组排头队员，然后站到第二组队尾，第二组队员以相同方式出发完成接力，直至全队全部完成，用时最短者获胜。

综上所述，合理化的教学设计在体育课程中的应用，应当体现为教师对多方面因素的统筹和兼顾，具体应当做到根据不同运动项目内容及学生特点的不同来寻找出其中的共性特征，以教学过程的合理性来实现弥补和融合。

参考文献：

[1]刘可文.合理组织体育教学构建小学高效课堂[J].休闲,2018(12):235.

[2]袁天容.论小学体育教学中“教”与“玩”的结合[J].考试周刊,2018(A4):142.

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