小学英语教学中兴趣课堂的构建方向研究

张圆镜

黑龙江省大庆市大同区林源小学

摘要：在小学阶段的英语教学中由于小学学生刚刚接触英语教育内容，所以大部分学生还未形成具体的英语学习认知，因此在这一阶段中教师将对学生的心理兴趣机制分析作为基础推动教学模式的创新与优化，构建起英语兴趣课堂，往往能够使学生在符合自身学习兴趣需求的课堂模式下切实产生英语学习兴趣，在学习效率得到提高的同时，为后续的英语学习实践开展奠定主观基础。为了切实落实兴趣课堂于小学英语教学之中，教师首先应该对兴趣课堂的构建方向展开系统的研究。

关键词：兴趣课堂；小学英语；构建方向

在以往的小学阶段英语教学中，大部分教师在教学实践中常常忽视了学生学习兴趣在其学习活动中所起到的重要影响作用，导致课堂教学模式往往难以真正与学生的心理兴趣机制相适应，出现了实际学习活动中学生课堂参与积极性较低、主动探究意识较弱等问题，严重影响了课堂教学有效性的提高。笔者认为，在小学阶段的英语教学中为了推动教学有效性的提高，教师首先应该利用小学这一学生英语学习认知相对薄弱的阶段，及时做好学生学习兴趣需求分析并构建起兴趣课堂，以此促使学生在课堂中直接感知英语学习的魅力所在，从而辅助学生学习兴趣的建立。为此，教师应该首先做好兴趣课堂的构建方向研究活动。

一、英语教学数字化

1.媒体资源利用优化表现形式

课堂教学内容的表现形式是学生与教学内容接触的第一道桥梁，在小学英语教学实践中教师应该有意识地对传统书本化严重的教学内容表现形式进行创新，使其能够更加贴合于学生的学习兴趣需求，以此实现激发学生学习兴趣，构建兴趣课堂的教学目的。笔者认为在小学英语教学实践中，教师为了创新课堂教学内容的表现形式，可以通过对英语教学进行数字化的方式，在教学中合理利用媒体资源，使教学内容能够以更生动的形式表现在学生面前，以此激发学生的学习兴趣。

例如在《It's a red dog》这一课的教学实践之中，笔者为了吸引学生的学习兴趣，即在课堂中通过班级内的多媒体设备向学生展示了几幅利用信息技术画图工具所创作的图像资源。在图像资源立体又具趣味性的表现方式之下，班级学生能够快速地被图像资源中五颜六色的动物形象所吸引，并且笔者还适时地将英语单词内容放置在了动物形象的周围，使其形成了对应的展示效果。这种表现方式使得学生能够在直接的观赏中快速地建立起对应性的记忆，使学生快速地建立起对单词内容的初步印象，并且还使得学生直观地认识到了英语学习内容的趣味性，促使学生形成了良好的学习兴趣。

2.网络资源利用构建教学情境

在小学英语教学实践中推动教学数字化以创设兴趣课堂，教师还可以通过对互联网络资源的利用，在教学中构建教学情境，以此优化小学学生在课堂中对教学内容的直接体验感知，进而激发学生的英语学习兴趣。为此，教师应该妥善地利用互联网资源对实际教学内容进行搜索，并通过合理的筛选将其应用在教学活动中辅助教学情境的构建工作。

例如在《Happy birthday!》这一课的教学实践之中，笔者即在课前通过在互联网资源之中对该内容的搜索与筛选，将蜡烛、蛋糕、生日派对等与生日相关的图像资源应用在课堂之中，引导班级小学学生利用这些与生日相关的碎片化资源拼接起一个合理的生日会情境，以此创设了课堂实践活动。在活动参与的过程中学生能够在教师的引导下将互联网搜集资源与英语教育内容建立起对应性的认知理解，这极大地辅助了学生的英语理解活动，并使得学生在情境中切实地体验了英语学习的趣味性所在，实现了兴趣课堂的创设目标并促成了学生学习效率的提高。

二、英语教学情境化

1.创设生活情境建立联系认知

在小学英语教学实践中为了使学生产生英语学习兴趣，教师还可以通过使学生认识到英语学习的意义的方式，使学生能够建立起英语学习的积极性，以此强化学生在课堂中对英语学习过程的体验，从而激发学生学习兴趣。为此，教师应该在小学英语教学实践中通过利用生活资源构建生活教学情境的方式，辅助小学学生建立起对于英语知识与自身生活实践的联系性认知，进而使学生认识到英语学习的实用性，为学生的英语兴趣培养奠定基础，使其切实成为兴趣课堂构建过程中的重要策略。

例如笔者在小学英语教学实践之中为学生展示了一系列生活中的英语标示等具象的图像资源。通过图像资源的利用，学生能够跟随教师将自身的思维放置于自身的生活实践环境之中，并具体学习生活中常见的英语词汇，使学生对生活中的这一系列词汇产生更深刻的理解。通过笔者对生活资源的利用所构建的课堂生活情境，学生能够真正看到生活范围内的英语知识以及英语内容的实际应用价值，以此使学生能够真正认识到英语在现实生活中存在的实用性，以此调动学生更积极地投入到课堂学习活动之中，真正激发学生的课堂参与兴趣，实现兴趣课堂的构建。

2.创设交流情境引导直接体验

在小学英语教学实践中，为了培养学生形成良好的英语学习兴趣，教师还应该在英语教学情境化的模式之下创设交流情境，引导学生在情境框架之下真正利用英语进行口语交流。这种引导方式可以使学生真正在交流的过程中体验英语知识与英语对话的过程，从而促成学生对英语语法的直接感知，以此在直接应用实践中发现英语学习的乐趣，使学生的英语学习兴趣得到培养，实现英语兴趣课堂的构建目标。

例如在《How are you?》一课的教学实践中，笔者首先在班级中对教学内容进行了系统的讲解，使班级小学学生切实地掌握了这一课程中的重点教学句式的应用方法。之后，笔者引导几名学生在班级中模拟在生活场景下偶遇的实践情境，引导学生在情境之下开展了相互问好的英语交流活动，创设起了课堂交流情境。在情境框架下学生能够真正利用课程中所学习的内容与同学展开英语对话活动，这不仅使得学生在实际的情境利用中对教学内容建立起了更深刻直观的理解，更使得学生在交流情境中看到了英语学习模式的趣味性所在，从而激发出了学生的英语学习兴趣，使学生能够更积极地参与到英语学习环节之中，实现了课堂教学模式的优化与创新。

三、英语教学游戏化

在小学英语教学中为了构建兴趣课堂，创设出真正符合学生实际学习兴趣需求的教学环节，教师还应做好英语教学游戏化的教学工作。将游戏化作为实际的课程创新方向，推动游戏形式与教学内容的有效融合，能够利用游戏这一趣味化的实践形式快速地吸引小学学生的注意力，并使其真正参与到游戏化的英语学习实践活动之中，从而不断优化学生的英语学习体验，使学生在实践中感知英语教学内容，促成学生英语教学效率的不断提高与英语学习兴趣的切实建立，使兴趣课堂教学模式真正落实在课堂之中。

例如在小学英语教学中为了使学生能够更加积极地参与到相对枯燥的英语单词记忆学习活动之中，笔者在教学实践中对英语单词记忆模式进行了游戏化的创新活动。在单词记忆游戏中，班级学生需要在教师的音乐播放过程中通过完成对一个单词的拼写将教师准备的游戏道具传递向下一名同学，在游戏过程中英语单词拼写失败或是音乐停止时拿着游戏道具的同学需要在班级中表演一个小节目，作为对学生的惩罚。在游戏化的创新活动作用下学生能够更加积极地参与到单词记忆的学习活动之中，并真正形成对单词学习的兴趣，实现了兴趣课堂的构建目的。

在小学阶段的英语教学实践之中通过对兴趣课堂构建方向的研究，能够使教师在教学活动中更有方向性地制定教学策略推动教学模式的改革与优化，以此创造出与学生实际兴趣需求相适应的学习空间，培养学生切实形成学习兴趣，为其未来的学习活动奠定主观基础。

参考文献：

[1]蔡广燕.浅谈小学英语趣味课堂教学[J].中外交流,2016(27).

[2]周琴.构建小学英语趣味课堂促使学生快乐学英语[J].课程教育研究:新教师教学,2016(34).