浅​谈​核​心​素​养​下​小​学​音​乐​高​效​课​堂​的​构​建

浅​ 谈​ 核​ 心​ 素​ 养​ 下​ 小​ 学​ 音​ 乐​ 高​ 效​ 课​ 堂​ 的​ 构​ 建

葛超

贵州省赫章县第一小学 贵州 毕节 553200

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​摘​要​：​核​心​素​养​教​育​是​目​前​各​类​学​科​领​域​中​广​泛​关​注​的​一​个​教​学​理​念​，​它​也​体​现​了​我​们​进​行​教​育​体​制​改​革​的​目​标​，​体​现​了​教​育​职​能​的​转​化​。​融​入​核​心​素​养​的​教​育​才​对​启​发​学​生​的​音​乐​学​习​兴​趣​，​提​高​学​生​的​音​乐​学​科​造​诣​都​有​重​要​意​义​。​构​建​高​效​课​堂​、​提​升​学​生​的​核​心​素​养​已​然​成​为​势​在​必​行​之​事​，​教​师​应​对​自​身​进​行​重​新​定​位​，​以​学​生​的​未​来​发​展​为​主​要​目​标​，​为​学​生​创​造​展​示​个​人​技​能​、​参​与​教​学​活​动​的​机​会​，​培​养​学​生​的​核​心​素​养​，​提​升​教​学​效​率​。​

​关​键​词​：​核​心​素​养​；​小​学​音​乐​；​高​效​课​堂

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​小​学​阶​段​是​树​立​正​确​价​值​观​、​世​界​观​的​重​要​时​期​。​随​着​教​育​改​革​的​不​断​深​化​，​核​心​素​养​的​培​养​已​成​为​教​育​界​的​共​识​，​小​学​音​乐​的​核​心​素​养​主​要​以​音​乐​体​验​为​教​学​核​心​。​培​养​全​面​发​展​型​人​才​越​来​越​被​社​会​各​界​所​关​注​，​人​们​也​越​来​越​重​视​小​学​音​乐​的​教​育​。​音​乐​是​一​门​艺​术​，​小​学​音​乐​的​启​蒙​教​育​可​以​培​养​学​生​的​审​美​能​力​、​艺​术​细​胞​、​音​乐​美​感​促​进​学​生​的​全​面​发​展​。​小​学​音​乐​的​教​育​要​如​何​构​建​小​学​音​乐​高​效​课​堂​是​我​们​急​需​解​决​的​问​题​，​这​需​要​我​们​广​大​音​乐​教​育​工​作​者​从​观​念​与​行​动​上​积​极​做​出​改​变​，​引​导​学​生​主​动​参​与​音​乐​实​践​活​动​，​以​提​高​学​生​的​学​习​积​极​性​与​思​维​的​创​造​性​，​促​进​学​生​的​全​面​发​展​。​

​一​、​激​发​学​生​学​习​的​主​动​性​，​培​养​学​生​的​想​象​力​

​小​学​生​活​泼​好​动​，​思​维​活​跃​，​因​此​要​引​导​学​生​积​极​思​考​充​分​发​挥​他​们​的​创​造​力​与​想​象​力​，​让​学​生​积​极​主​动​的​参​与​到​音​乐​学​习​上​来​。​教​师​是​沟​通​学​生​与​音​乐​的​桥​梁​，​想​要​过​桥​就​必​须​学​生​自​己​去​走​一​遍​，​这​就​表​明​学​生​才​是​课​堂​的​真​正​主​体​，​让​学​生​主​动​提​问​、​互​相​探​讨​，​才​能​更​加​深​刻​的​去​认​识​问​题​、​解​决​问​题​。​教​师​在​学​生​提​出​一​个​崭​新​的​问​题​时​，​要​对​其​独​到​的​想​法​给​予​表​扬​，​对​其​不​完​善​的​答​案​要​给​予​补​充​，​多​多​倾​听​学​生​的​想​法​尊​重​他​们​的​见​解​，​帮​助​他​们​解​决​问​题​，​使​其​学​习​过​程​充​实​有​趣​。​同​时​学​生​之​间​的​相​互​探​讨​会​让​他​们​在​讨​论​中​发​现​自​己​的​不​足​，​众​人​拾​柴​火​焰​高​，​多​人​的​学​习​更​容​易​让​学​生​有​成​就​感​，​体​会​到​团​队​协​作​的​快​乐​，​在​这​种​氛​围​中​，​学​生​们​的​音​乐​素​养​会​不​知​不​觉​的​提​高​。​而​激​发​学​生​的​学​习​积​极​性​，​对​高​效​课​堂​的​构​建​是​是​非​必​要​的​。​例​如​，​在​人​民​音​乐​出​版​社​小​学​音​乐​教​材​中​《​国​旗​国​旗​真​美​丽​》​歌​曲​的​教​学​过​程​中​，​教​师​可​以​将​学​生​之​间​进​行​分​组​，​让​学​生​在​小​组​间​积​极​主​动​的​完​成​对​歌​曲​的​表​演​，​在​教​师​的​引​导​下​，​充​分​发​挥​学​生​的​创​造​性​与​主​观​能​动​性​，​并​且​在​表​演​过​程​中​可​以​锻​炼​学​生​的​合​作​能​力​与​交​流​能​力​，​促​进​高​效​课​堂​的​构​建​。​

​二​、​合​理​利​用​乐​器​教​学​，​培​养​学​生​的​音​乐​素​养​

​乐​器​教​学​在​小​学​音​乐​的​教​学​中​是​一​种​培​养​学​生​素​质​全​面​发​展​的​有​效​方​式​，​给​音​乐​课​堂​提​供​了​多​元​的​引​入​课​程​的​方​式​，​要​合​理​利​用​乐​器​教​学​，​激​发​学​生​的​兴​趣​与​热​情​，​提​高​学​生​的​音​乐​素​养​。​在​一​些​较​难​的​打​节​拍​课​程​中​，​学​生​也​不​容​易​掌​握​，​这​种​情​况​会​使​学​生​处​于​迷​糊​厌​烦​的​状​态​，​这​对​于​音​乐​素​养​的​培​养​是​十​分​不​利​的​。​所​以​在​教​学​过​程​中​，​教​师​应​借​助​一​些​乐​器​，​吸​引​学​生​的​注​意​力​，​激​发​学​生​对​音​乐​学​习​的​乐​趣​，​提​高​课​堂​的​教​学​效​率​。​例​如​，​在​《​丰​收​的​节​日​》​的​教​学​中​，​这​首​歌​是​新​疆​塔​塔​尔​族​民​歌​，​因​此​交​上​教​师​可​以​播​放​音​乐​，​尝​试​让​学​生​跟​着​音​乐​运​用​手​鼓​为​四​二​拍​的​音​乐​伴​奏​。​同​时​教​师​还​可​以​为​学​生​教​授​简​单​的​新​疆​舞​步​，​让​一​部​分​学​生​在​前​面​表​演​，​其​他​学​生​运​用​手​鼓​进​行​伴​奏​，​通​过​这​样​的​方​式​不​仅​提​高​学​生​的​音​乐​素​养​，​还​可​以​提​高​教​学​质​量​。​

​三​、​促​进​学​生​课​堂​思​考​，​培​养​学​生​的​思​考​能​力​

​由​于​传​统​的​音​乐​教​学​模​式​中​，​教​师​对​学​生​的​提​问​较​少​，​大​都​是​教​师​一​味​在​课​堂​上​讲​解​，​而​这​种​教​学​方​式​使​得​学​生​的​课​堂​参​与​度​越​来​越​低​，​学​生​接​受​知​识​的​能​力​越​来​越​差​。​因​此​教​师​在​课​堂​的​设​计​中​要​注​意​抓​住​教​学​的​重​点​与​难​点​，​适​当​的​提​出​一​些​问​题​引​发​学​生​的​思​考​，​吸​引​学​生​的​注​意​力​与​提​高​学​生​的​课​堂​参​与​度​。​关​键​性​问​题​的​提​问​不​仅​可​以​高​质​量​的​完​成​教​学​任​务​，​构​建​高​效​课​堂​，​还​可​以​激​发​学​生​对​音​乐​的​学​习​兴​趣​，​调​动​学​生​的​学​习​积​极​性​。​通​过​提​问​与​思​考​构​建​的​轻​松​愉​悦​的​课​堂​氛​围​是​我​们​所​追​求​的​高​效​课​堂​的​前​提​。​例​如​，​在​歌​曲​《​蜗​牛​与​黄​鹂​鸟​》​的​教​学​中​，​可​以​抓​住​歌​曲​的​演​唱​节​奏​、​演​唱​旋​律​、​创​作​手​法​等​方​面​进​行​提​问​。​教​师​先​为​学​生​讲​解​，​然​后​再​设​定​具​体​问​题​进​行​提​问​，​最​后​给​学​生​留​出​一​定​的​思​考​空​间​让​学​生​进​行​有​目​的​的​思​考​。​这​样​一​套​流​程​下​来​，​不​仅​可​以​高​质​量​的​完​成​教​学​任​务​，​还​可​以​吸​引​学​生​的​学​习​注​意​力​。​在​这​样​安​排​紧​凑​而​又​不​失​联​接​的​课​堂​设​计​中​，​学​生​的​听​课​效​率​得​到​提​高​，​促​进​高​效​课​堂​的​构​建​。​

​四​、​建​立​趣​味​性​音​乐​游​戏​，​培​养​学​生​活​动​兴​趣​

​传​统​的​音​乐​教​书​是​一​个​单​向​传​输​的​过​程​，​学​生​处​于​被​动​配​合​的​位​置​，​如​果​教​师​能​够​引​导​学​生​主​动​参​与​到​音​乐​教​学​当​中​，​将​个​人​智​慧​全​面​发​挥​出​来​，​在​改​变​传​统​教​学​格​局​的​同​时​，​能​够​使​学​生​高​度​配​合​的​教​师​的​教​学​活​动​，​从​“​教​”​与​“​学​”​两​个​角​度​出​发​，​同​步​推​动​音​乐​课​程​发​展​。​在​教​学​环​节​，​教​师​可​针​对​小​学​生​爱​玩​、​爱​探​索​的​特​点​，​引​入​音​乐​游​戏​，​提​升​学​生​参​与​音​乐​教​学​的​积​极​性​，​引​导​学​生​展​现​个​人​智​慧​。​以​冀​教​版​四​年​级​上​册​教​材​《​认​识​附​点​四​分​音​符​》​的​相​关​教​学​为​例​，​教​师​可​根​据​教​学​内​容​设​计​教​学​游​戏​，​在​教​学​环​节​对​学​生​进​行​分​组​，​由​教​师​向​学​生​展​示​不​同​的​音​符​特​点​，​在​展​示​环​节​，​学​生​要​根​据​音​符​的​基​本​结​构​做​出​对​应​的​动​作​。​依​靠​五​官​与​动​作​的​相​互​配​合​，​学​生​能​够​在​短​时​间​内​掌​握​教​学​重​点​知​识​，​提​升​自​身​的​音​乐​素​养​，​在​与​教​师​相​互​配​合​的​情​况​下​，​展​现​音​乐​课​程​的​教​育​意​义​。​

​小​结​

​总​而​言​之​，​小​学​音​乐​课​堂​上​培​养​学​生​的​核​心​素​养​是​很​重​要​的​，​通​过​音​乐​的​学​习​让​同​学​们​的​审​美​能​力​得​到​提​高​，​有​利​于​学​生​树​立​正​确​的​人​生​观​价​值​观​，​对​学​生​的​成​长​过​程​是​十​分​有​益​的​，​音​乐​是​一​个​很​有​魅​力​的​艺​术​，​核​心​素​养​下​同​学​们​应​该​认​真​去​享​受​它​，​感​受​到​它​所​带​来​的​快​乐​与​成​就​感​使​学​生​们​获​得​情​感​上​的​共​鸣​。​把​核​心​素​养​的​教​育​理​念​与​小​学​音​乐​的​教​学​结​合​起​来​，​为​学​生​未​来​的​深​造​与​发​展​打​下​良​好​的​基​础​，​使​学​生​受​益​终​身​。

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​参​考​文​献:​

​[​1​]​黄​鹂​.​核​心​素​养​下​小​学​音​乐​高​效​课​堂​的​构​建​研​究​[​J​]​.​文​理​导​航​·​教​育​研​究​与​实​践​,​2​0​1​9​,​0​0​0​(​0​1​1​)​:​5​.​

​[​2​]​张​诗​莹​.​浅​谈核心素养下小学音乐高效课堂的构建[J].文理导航·教育研究与实践,2020,000(002):12-13.

[3]彭建芳.核心素养培育视域下小学音乐高效课堂教学探析[J].中国文艺家,2018,000(009):P.199-199.

[4]安雷雷.小学音乐课堂有效教学中核心素养理论运用策略[J].北方音乐,2018,038(020):182-183.