多措并举，提升综合实践活动课程的实施品质

多措并举，提升综合实践活动课程的实施品质

柳东宏

江苏省泰州市姜堰区溱潼实验小学 江苏省泰州市 225508

【摘要】

综合实践活动课程的实施是一项系统工程，多措并举，才能提升综合实践活动课程的实施品质。发掘本土资源，实现学科之间的融合；以生为本，推动学生全面参与；丰富各种活动，让学生在实践中学习；提升境界，让师生、家长、学校共同发展。

【关键词】

资源 活动 实践

《综合实践活动课程指导纲要》明确指出，该课程的总目标之一是使学生获得亲身参与实践的体验和经验，形成对自然、社会和自我之内联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。学生不再是一个需要填满的罐子，只要给他们一个舞台，他们就能创造出一片灿烂的天空。

综合实践活动课程的实施是一项系统工程，要提升综合实践活动课程的实施品质，必须多措并举，做好至少四方面的工作：

一、发掘资源，实现学科融合

生活是创造的源泉，没有丰富的生活，综合实践活动就会成为无本之木、无源之水。综合实践活动主要是以学生的兴趣和直接经验为基础，它强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，所以综合实践活动内容的生活性是保证课程实效性的基础。

1. 立足本土资源，从特色中定位

人是社会的人，我们的一切都离不开社会，孩子们长大了更要融入社会。让学生了解生活的社会才可以使学生成为社会真正的主人，所以教师必须秉承“立足本土，开发资源、服务地方”的宗旨，认真上好综合实践活动课程。各地都有得天独厚的乡土资源，美丽的自然风光，独特的民风民俗，被人津津乐道的民间传说，这些都是综合实践活动的极佳资源。因此，教师在实施时必须立足于这一广阔天地，充分发掘独具的本土资源，走出各校综合实践活动的特色之路。

2. 尊重学生问题，寻找探究起点

学习的动力主要来源是对未知世界产生的浓厚兴趣，在矛盾中孩子就会积极区探索自己想知道的问题。关注孩子生活中的矛盾，用善意的眼光，敏感的触角发现身边的问题，通过选择这些发生在自己周围，自己有切身感受、有使用价值、更有实际价值的、也富有挑战性的题目，找到探究的起点。

3.挖掘教学资源，从课堂中起步

开展综合实践活动与学科教学的有效整合，将各学科中的实践活动与综合实践活动进行组合，力求做到一个活动，多方收效。如以STEM项目为主的课堂实践，力求打通学科壁垒，开展跨学科学习，实现学科之间的融合，在实施过程中综合运用学科知识，将各学科的知识技能进行重组、拓展和延伸。

二、以生为本，推动全面参与

活动中，往往是老师预设，学生看听记写，处于被动的学习状态，学生几乎没有自己的问题。综合实践活动正是打破这种僵局，真正的开放、实践、合作、探究，真正地把学生推向学习的首席。

1. 尊重学生的问题，让他们会质疑

帮助学生筛选问题，就会成为一个个小课题。在教学实践中，学生大胆提出问题尤为重要。教师通过情景创设产生问题，在问题的驱动下为学生实践活动指明方向和不断蓄力。因此综合实践活动中要引导学生质疑，教师必须尊重学生的问题。每个学生看待问题和处理事情的发放不一样，因此在综合实践活动中，面对同样的问题会产生不同的方法，教师要尊重他们不同的感受，让他们学会自己独立思考，一个事物从不同的角度审视就会有不同的收获。

2. 尊重学生的选择，让他们会合作

综合实践活动是跨学科、跨领域甚至是跨年级的，性格不同也让学生的探究兴趣各不相同。无论哪一科教师，不要仅仅把学生局限在自己学科的小小范围内，鼓励他们走出去，寻找与自己兴趣相同的合作者，通过磋商、探讨，共同完成、解决自己心中的疑惑。

三、丰富活动，在实践中学习

实践永远是综合实践活动课堂的永恒主题，它不仅是综合实践活动要达到的目标，也是学生学习和教师教学的主要方式。

1. 以社会为主的体验性学习活动

参观和访问是一种体验性学习活动，也是综合实践活动基本学习方式之一。体验性学习不以发展探究能力、操作能力为根本目标，而以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累为目标。通过让学生接触社会、了解社会，从而获得对社会物资文化、精神文化和制度文化的认知、理解、体验和感悟。

2.以主题探究为主的研究性学习活动

在教师指导下，学生选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题。基本活动方式为观察、调查、研究。主题探究活动一般分为三个阶段：发现问题阶段、解决问题阶段、总结交流阶段。这三个阶段在学习过程中相互交错和彼此推进。

3.以工艺制作为主的劳动技术学习活动

此类活动与劳动教育领域紧密结合，是以实践为主体的基础性学习活动，以学生的亲历实践、手脑并用为主要特征。我们开展工艺制作活动，并不是单一的动手制作，而是选择富有教育意义的题材，进行文化思想渗透，与学科整合，以文化人，启迪、教育学生，然后再开展相应的动手制作活动。

4.以社区活动为主的实践性学习活动

在教师的指导下，学生走出教室，在社区中开展力所能及的社区服务性、公益性、体验性学习活动，发展实践能力，增强社会责任感。这种活动根本特征是学生亲身参与社会实践活动，从而获得对他人、对社会的价值实现感。

四、提升境界，各方共同发展

在实施综合实践活动课程中，出现了不同的认知和境界。我们说得最多的是跟着教材走，跟着教师走，跟着学生走，相比较而言，跟着教师走比跟着教材走进步，跟着学生走比跟着教师走好。但教育不是单向的事情，而是多维度的融合，综合实践活动也不例外。因此，在综合实践活动实施过程中，必须大家一起走。大家一起走是综合实践活动课程实施与建设的理想状态。综合实践活动课程建设的主体是多元化的共同体，应以学生为主体，包括课程专家在内的各类专家、社区人员、家长、教师参与的多元化的综合实践活动课程建设共同体。综合实践活动课程实施应该是多个主体的有机融合与合作。

综合实践活动课程有着新的教育理念和新的课程实施要求，只有多措并举，不断提升该课程的实施品质，才能真正体现课程价值，才能让学生在实践中成就梦想，在活动中收获快乐！

【参考】

1.童乾荣 ，研学旅行综合实践课程品质提升策略探讨，《新课程研究》，2019年22期

2.陈绿绿，问题——有效实施综合实践活动课程的关键，《新教师》，2016年11期