江苏省泰州市姜堰区溱潼实验小学 江苏省泰州市 225508
【摘要】
综合实践活动课程的实施是一项系统工程,多措并举,才能提升综合实践活动课程的实施品质。发掘本土资源,实现学科之间的融合;以生为本,推动学生全面参与;丰富各种活动,让学生在实践中学习;提升境界,让师生、家长、学校共同发展。
【关键词】
资源 活动 实践
《综合实践活动课程指导纲要》明确指出,该课程的总目标之一是使学生获得亲身参与实践的体验和经验,形成对自然、社会和自我之内联系的整体认识与体验,发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。学生不再是一个需要填满的罐子,只要给他们一个舞台,他们就能创造出一片灿烂的天空。
综合实践活动课程的实施是一项系统工程,要提升综合实践活动课程的实施品质,必须多措并举,做好至少四方面的工作:
一、发掘资源,实现学科融合
生活是创造的源泉,没有丰富的生活,综合实践活动就会成为无本之木、无源之水。综合实践活动主要是以学生的兴趣和直接经验为基础,它强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,所以综合实践活动内容的生活性是保证课程实效性的基础。
立足本土资源,从特色中定位
人是社会的人,我们的一切都离不开社会,孩子们长大了更要融入社会。让学生了解生活的社会才可以使学生成为社会真正的主人,所以教师必须秉承“立足本土,开发资源、服务地方”的宗旨,认真上好综合实践活动课程。各地都有得天独厚的乡土资源,美丽的自然风光,独特的民风民俗,被人津津乐道的民间传说,这些都是综合实践活动的极佳资源。因此,教师在实施时必须立足于这一广阔天地,充分发掘独具的本土资源,走出各校综合实践活动的特色之路。
尊重学生问题,寻找探究起点
学习的动力主要来源是对未知世界产生的浓厚兴趣,在矛盾中孩子就会积极区探索自己想知道的问题。关注孩子生活中的矛盾,用善意的眼光,敏感的触角发现身边的问题,通过选择这些发生在自己周围,自己有切身感受、有使用价值、更有实际价值的、也富有挑战性的题目,找到探究的起点。
3.挖掘教学资源,从课堂中起步
开展综合实践活动与学科教学的有效整合,将各学科中的实践活动与综合实践活动进行组合,力求做到一个活动,多方收效。如以STEM项目为主的课堂实践,力求打通学科壁垒,开展跨学科学习,实现学科之间的融合,在实施过程中综合运用学科知识,将各学科的知识技能进行重组、拓展和延伸。
二、以生为本,推动全面参与
活动中,往往是老师预设,学生看听记写,处于被动的学习状态,学生几乎没有自己的问题。综合实践活动正是打破这种僵局,真正的开放、实践、合作、探究,真正地把学生推向学习的首席。
尊重学生的问题,让他们会质疑
帮助学生筛选问题,就会成为一个个小课题。在教学实践中,学生大胆提出问题尤为重要。教师通过情景创设产生问题,在问题的驱动下为学生实践活动指明方向和不断蓄力。因此综合实践活动中要引导学生质疑,教师必须尊重学生的问题。每个学生看待问题和处理事情的发放不一样,因此在综合实践活动中,面对同样的问题会产生不同的方法,教师要尊重他们不同的感受,让他们学会自己独立思考,一个事物从不同的角度审视就会有不同的收获。
尊重学生的选择,让他们会合作
综合实践活动是跨学科、跨领域甚至是跨年级的,性格不同也让学生的探究兴趣各不相同。无论哪一科教师,不要仅仅把学生局限在自己学科的小小范围内,鼓励他们走出去,寻找与自己兴趣相同的合作者,通过磋商、探讨,共同完成、解决自己心中的疑惑。
三、丰富活动,在实践中学习
实践永远是综合实践活动课堂的永恒主题,它不仅是综合实践活动要达到的目标,也是学生学习和教师教学的主要方式。
以社会为主的体验性学习活动
参观和访问是一种体验性学习活动,也是综合实践活动基本学习方式之一。体验性学习不以发展探究能力、操作能力为根本目标,而以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累为目标。通过让学生接触社会、了解社会,从而获得对社会物资文化、精神文化和制度文化的认知、理解、体验和感悟。
2.以主题探究为主的研究性学习活动
在教师指导下,学生选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题。基本活动方式为观察、调查、研究。主题探究活动一般分为三个阶段:发现问题阶段、解决问题阶段、总结交流阶段。这三个阶段在学习过程中相互交错和彼此推进。
3.以工艺制作为主的劳动技术学习活动
此类活动与劳动教育领域紧密结合,是以实践为主体的基础性学习活动,以学生的亲历实践、手脑并用为主要特征。我们开展工艺制作活动,并不是单一的动手制作,而是选择富有教育意义的题材,进行文化思想渗透,与学科整合,以文化人,启迪、教育学生,然后再开展相应的动手制作活动。
4.以社区活动为主的实践性学习活动
在教师的指导下,学生走出教室,在社区中开展力所能及的社区服务性、公益性、体验性学习活动,发展实践能力,增强社会责任感。这种活动根本特征是学生亲身参与社会实践活动,从而获得对他人、对社会的价值实现感。
四、提升境界,各方共同发展
在实施综合实践活动课程中,出现了不同的认知和境界。我们说得最多的是跟着教材走,跟着教师走,跟着学生走,相比较而言,跟着教师走比跟着教材走进步,跟着学生走比跟着教师走好。但教育不是单向的事情,而是多维度的融合,综合实践活动也不例外。因此,在综合实践活动实施过程中,必须大家一起走。大家一起走是综合实践活动课程实施与建设的理想状态。综合实践活动课程建设的主体是多元化的共同体,应以学生为主体,包括课程专家在内的各类专家、社区人员、家长、教师参与的多元化的综合实践活动课程建设共同体。综合实践活动课程实施应该是多个主体的有机融合与合作。
综合实践活动课程有着新的教育理念和新的课程实施要求,只有多措并举,不断提升该课程的实施品质,才能真正体现课程价值,才能让学生在实践中成就梦想,在活动中收获快乐!
【参考】
1.童乾荣 ,研学旅行综合实践课程品质提升策略探讨,《新课程研究》,2019年22期
2.陈绿绿,问题——有效实施综合实践活动课程的关键,《新教师》,2016年11期