小学语文单元整体教学的实施

小学语文单元整体教学的实施

周静

重庆市涪陵城区第七小学校 重庆市 408000

摘要：一篇篇的文章，一个个的活动构成了小学语文教材，虽然表面上独立，各有作用，但内部隐藏着一定的关联性，如果教师在施教的时候能加强篇与篇，活动与活动的关联性，实施单元整体教学，一定能取得意想不到的教学效果。基于此，本文以小学语文课程为例，探究实施单元整体教学法的具体途径。

关键词：小学语文；单元整体教学；实施途径

为什们要实施单元整体教学？这是因为新课改之后，主题相同的文章被放到了同一个单元中，为实施单元教学法提供了可能；其次，有利于提升教师教学水平，给教师更大的教学空间，使教学资源得到充分的利用；再次，有利于养成学生用联系、探究的眼光看待语文，形成大语文观；最后，这一教学方式是对教材使用的一种创新，摆脱了单篇施教的局限性，为语文课堂注入了新的活力。了解到单元整体教学法的意义后，如何施教则成为了教师们热议的话题，笔者作为一名一线教育工作者，紧跟时代潮流，进行了多方探索，终有所获，如下所示：

一、寻找内在联系，把握单元主题

新课改后，同一个单元由若干篇主题类似的文章构成，如果能将它们串联起来就能引出更多的内容，提升教学资源使用率，提升教学质量。而教师要做的就是寻找单元内部之间的联系，把握住教学主题，据此施教。

如，在学习四年级上册第三单元《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文。如果单看标题，几乎发现不了它们的共同点，但换个思考探究，就会发现它们有一个相同点，那就是描写了生活，即观察生活。找到这一主题后，在教学《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》这三首古诗时，师生们就能主动与生活建立联系，或跟随白居易欣赏江边落日，或者与苏轼一同领略庐山美景，亦或是在卢钺的“梅雪之争”中体会到自然的魅力，从不同角度观察生活、体悟生活，获得多种生活体验。而《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》更是从植物、昆虫的角度进一步印证了“观察生活”这一主题，单元教学目标明确，教学效果显著。

在教学实践活动中，教师主动寻找了单元内容的关联性，争取将文章、活动串联在一起施教，整合了教学资源，明确了教学目标，因此方向正确，成绩突出。

二、关注语文要素，整合教学策略

语文要素指的是语文学习要素，既包括语文知识，还涵盖语文能力，此外语文学习方法和习惯也囊括其中，简单来讲就是“学什么”和“怎么学”的问题。因为语文要素与学段相匹配，与教学目标相对应，可操作性和可检测性较高，需要教师们重点关注、时刻关注。同时，语文的教与学习都是一个过程，也是一门艺术，讲究方法，追求效率，有目的性，需要教学策略的支撑，它会随着语文要素的变化随时变化，及时调整，不断整合。

如，在学习四年级上册第四单元《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》这几篇文章以及课后写作《我和____过一天》与《语文园地》《快乐读书吧》等活动时，笔者先进行了单元整合，明确学生要学习什么和怎么学，即关注了语文要素并在此基础上制定了单元教学计划，采取了合理的教学措施，即整合了教学策略：将《快乐读书吧》中的问题作为了导入活动，引出了单元教学主题，吸引了学生的学习兴致；不再单独花费时间识读生字词，而是随文识字，强化练习，让学生在不知不觉中认识了很多生字，积累很多童话故事，加强知识储备；边读边想，想要和谁渡过一天，为写作活动打好基础等等。当然，教学策略可以随机调整，以便适应教学实际，提升学生的语文综合素养。

在教学实践活动中，教师不仅关注语文要素，还依据语文要素适时调整了教学策略，使之契合实际，符合学生口味，完成“学什么”和“怎么学”的目标，提升学生的语文综合素养。

三、明确教学思路，突出教学重点

教师在教学实践中会形成自己的教学风格，有着一套自成体系的教学模式，即教学思路，在思路的引导下，师生就能进入语文的殿堂而不至于偏离方向，浪费教学时间。单元整体教学难度大，要求高，更需要教学思路的正确引导，同时要突出单元教学重点来确保教学工作主次分明，层层深入，为此笔者采取了“三步走”教学原则，即宏观把握单元内容；结合具体文章印证单元主题；进行单元课后小结。

如，在学习五年级上册第八单元时，整个单元由《古人谈读书》《忆读书》这两篇阅读文章、《我最喜欢的人物形象》这一口语交际活动、单元写作——《推荐一本书》和《语文园地》这几部分构成，内容丰富，活动多样，有利于教学工作的有效实施。为了提升教学效率，笔者研读了教材，把握了整体，明确了教学主题为“读书”，据此确定了教学思路：先布置自读活动，让学生熟悉单元教学文章，随后师生共同概括分析两篇文章的中心大意，确定教学方向；其次，笔者进入《忆读书》《古人谈读书》这两篇文章中，突出重难点，确定主题，挖掘主题与文本之间的关联，过程穿插着口语交际和写作练习活动；最后，笔者回归单元，站在整体角度回顾文本，进行课后小结，完成单元教学目标。

在教学实践活动中，教师有自己的教学模式并站在宏观的角度研读了教材，把握了教学重难点，明确了教学思路，实施了有效的教学活动，最后，也取得了显著的成绩，值得肯定。

四、唤起学生体验，贯穿教学始终

语文来源于生活，也可以用来指导生活，与生活关系紧密，因此唤醒学生已有的生活与学习经验，可以降低理解难度，增加学生人生体验。当然，这个过程要贯穿单元教学始终，既能建立学生与文本、教师之间的关系，还能燃起学生学习兴致，一举两得。

如，三年级上册第六单元包括《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》这几篇文章和《这儿真美》这项课后习作练习与《语文园地》。通览整个单元，得知单元教学主题为歌颂祖国大好河山。明确这一主题后，笔者没有急于教学，而是组织了一场师生座谈会，聊一聊曾经去过的旅游胜地或者曾经见到的江河湖海，名楼宝塔，唤醒学生对祖国大好河山的记忆。在谈话中大家心情愉悦，行为放松，课堂气氛活泼热闹。在这样的教学氛围中开展单元教学活动，既能让教师教得轻松，学生学得愉快，还能搭建起教材与学生、生活之间的桥梁，激发学生学习兴趣。而在教学过程中，笔者也尽可能联系生活，保持这一氛围，贯穿单元教学始终。

综上，单元整体教学的目的就是让教师找到一条将所有珍珠一一串起来的“线”，把单元所有的“部件”囊括其中，为此笔者提出了上述几点教学建议，以期能为教师同仁们提供借鉴。

参考文献：

[1]曾福建.单元整体教学在小学语文教学中的运用研究[J].内蒙古教育，2016(23).

[2]涂娟.让零星的知识“立起来”——小学语文“主题”单元教学式研究与思考[J].江西教育，2016(17).