试析建构游戏中幼儿自主性发展策略

试析建构游戏中幼儿自主性发展策略

任舒楹

绍兴市柯桥区平水镇中心幼儿园

摘要:建构游戏是学前儿童最喜爱的游戏之-一，在建构游戏中，幼儿是游戏的主宰者，教师只是辅助者，为幼儿游戏创设环境、提供材料、保证充足的游戏时间，让幼儿主导自己的游戏。本课题通过对当前幼儿园内部建构游戏开展过程中幼儿自主性发展现状的分析研究，并结合本人自身实际教学情况，提出相关的对策建议，促进建构游戏中幼儿自主性的发展。

关键词：建构游戏 自主性 发展策略

一、前言

爱玩是孩子的天性，建构游戏就是孩子玩中的不可或缺的种游戏，孩子在建构中学习知识，在建构中发展智力，在建构中培养情感。建构游戏是孩子们独立自主的活动。在建构中，教师常常关注建构的结果，开展建构常常都是教师设定好的建构作品，导致幼儿很少有自主选择的机会，建构游戏就不能深入，建构的兴题就不能持久。针对这--情况，我们反思建构游戏的核心[问题是如何使教师的参与与幼儿在建构中的主动性和积极姓结合起来，引导幼儿在建构游戏中快乐地活动手获得有效的发展。建构游戏具有促进幼儿多方面发展的独特价值，在建构游戏中幼儿的自主性最能得以体现与发展，幼儿自主性的发展成熟度也制约着建构游戏的实施与开展。本文通过搜索相关文献资料，对建构游戏以及幼儿自主性问题较为关注，并结合自身教学经历，故针对幼儿园建构游戏中幼儿探索行为问题进行深入研究。

二、有关建构游戏与幼儿自主性相关理论概述

（一）建构游戏

对于建构游戏的定义当前并没有统一的说法，本文所谓建构游戏是指儿童操作各种结构材

料，来构造物体的一种游戏。建构游戏的材料包括:积木、积塑、胶粒等专门材料;沙、石水、土、雪等自然材料;以及瓶子、纸盒等废旧物品和半成品的结构材料。

（二）幼儿自主性发展

幼儿自主性发展是幼儿在与环境相互作用中所表现出的主动性、积极性、建构与独立性的

发展。具体到各个领域即为，构建游戏中幼儿自主性发展是指幼儿在游戏过程中，通过主客体关系及相互作用而体现的自主、热心、无他人驱使等个性特征的发展，具体体现在幼儿对玩具选择、角色分配、同伴选择及游戏内容的主动表现。

三、生活材料在自主性建构游戏中的运用价值

生活中常见的材料有金属、玻璃、纸质、木质、塑料等。新的幼儿教育理念认定

的游戏是一种外界目标无法控制的，是一种内在动机性的、白由度极高的活动。恰当、有效、合理的游戏材料，能激发中班幼儿参与自主性建构游戏的欲望，引发新的自主性建构游戏的情节，幼儿在与自主性建构游戏材料的亲密接触中，直接的感知中，具体的操作活动中，能有效地锻炼幼儿的实践能力与创新能力。生活材料在幼儿的自主性建构游戏活动中发挥着不可忽视的作用。

四、教师与幼儿的材料收集

现代幼儿教育倡导教师应树立全新幼儿教育观，要尊重幼儿，要热爱幼儿。教师是中班幼儿自主性建构游戏活动的观察者、引领者、点拨者、指导者，教师应从中班幼儿参与自主性建构游戏活动的兴趣度、投入度等层面及时了解中班幼儿将生活材料运用于自主性建构游戏的情况，一方面，鼓励幼儿自主收集并及时添加恰当的生活材料于自主性建构游戏活动中，另一方面，也可以教师与幼儿一起发现、一起收集生活材料以应用于自主性建构游戏活动中。比如，在以“秋趣”为主题的自主性建构游戏活动中，教师可以带领幼儿离开教室，来到校园内，来到社区，来到大自然中，教师与幼儿共同收集生活中的材料以应用于自主性建构游戏中，如教师与幼儿共同收集枫叶、银杏树叶等丰富到自主性建构游戏活动中，以让以“秋趣”为主题的自主性建构游戏的内容更丰富，活动更精彩。

五、分析幼儿在建构活动中如何发挥自主性

1、让幼儿在建构游戏中充分体验放松、快乐、自主、自信

体验快乐和自信是建构游戏活动核心价值的重要内容。必须充分尊重幼儿“自我创新“”的主体地位，而教师则要竖守“支持者”的身份。在幼儿自主、主动的建构过程中，数师不要介入，打扰幼儿的建构游戏而面是通过用心的观察，了解幼儿的建构水平和状况，通过材料的丰富、做建构的同伴等方式，把幼儿的建构水平提升，把建构的目标物化于其中，让幼儿充分体验放松、快乐、自主。

正如德国著名幼儿教育家福禄贝尔所说“教育顺应自然”对孩子的教育应当遵循教育规律，还孩子以自由、自主，教育必须遵循孩子的“内在生长发则，使之获得自然，自由的发展。教育者在辅导幼儿活动时，应让幼儿自己决定自己的行动，让幼儿借此来认识自己，了解自己的能力。通过幼儿自己的行动，启发他们潜在的力量。”

2、提供丰富的物质材料，激发幼儿自主地尝试与详索

在幼儿建构游戏中，出现较明显的主题内容。他们的建构是受周围的事物和环境的直接影响。当他们看见布娃娃、小床、沙发时，就想到建构一个家，当看到生日蛋糕时，就立刻想到建构—个蛋糕房。如果没有这些直观材料，这个阶段的幼儿很难想到建构这些内容。因此，建构的场所、设备和材料是幼儿进行建构游戏的物质条件，这些物质材料对激发幼儿的建构的愿望和兴趣，发展幼儿的想象力、创造力有重要的作用。建构材料的投放应把方便幼儿、有利于幼儿建构作为出发点，且材料投放要各式各样，达到应有尽有。例如:玩具娃娃在建构游戏中能增加建构游戏的情节、丰富建构游戏的内客。教师应根据幼儿的年龄特点，了解本班幼儿的实际游戏情况，本着让幼儿尽情地快乐建构、促进幼儿建构水平循序渐进提高的目的，为幼儿提供适宜的玩具、材料。如：在建构中不要局限于只用些木质的积木，其他的材料比如纸盒、塑料杯、毛线、各类纸、—些碎布都可以投放其中，让幼儿大胆地尝试与探索，再现和创造性地表达生活经验，增强幼儿在建构游戏中的主体意识。

3、引导幼儿观察生活，提高幼儿在建构中的创造性表现水平

建构游戏是幼儿对现实生活的再现和创造，丰富的生活经验是建构游戏的基础。幼儿的生活经验主要来自于家庭和幼儿园的生活，教师要在一日生活中多引导幼儿观察周围环境，借助节白娱乐和社区活动等积累生活印象。小、中班幼儿经常会在有了建构主题后，却由于建构的方法单一，不会丰富建构的内容。大班幼儿的建构是具有一定的目的性，他们已由只对建构材料感兴趣，发展到对主题内袂的建构感兴趣，并努力地去表现自己对主题内容的深入理解，自主搭建，以提升幼儿创造性的表现水事。幼儿每一个建构作品的展示，都是他们对自己生活经验的消化、再现，这样的经验操作和创造能力，能让其他幼儿也借此丰富自己的建构内容和建构方式，引发出更多的游戏情节。当幼儿的建构游戏进行不下去的时候，教师应及时发现幼儿遇到的问题，以小伙伴的身份，自然地介入游戏中，用建议、动作示范、角色握示等多种有效的方式，促进建构游戏的延伸与丰富。

4、通过观察记录幼儿在建构游戏中的行为，提供积极有效的指导

建构游戏是幼儿利用各种建筑和结构材料进行各种建筑和构造活动，以及反映现实生活的游戏，它的主要类型有积木游戏、积塑游戏、积竹游戏、金属构造游戏、拼棒游戏、排图游戏、玩沙水雪石等自然材料。在幼儿建构中，教师要注意观察并记录幼儿在建构中的主要情况，及时发现幼儿在建构游戏时存在的关键问题或建构上的创新；观察孩子们在建构中是积极主动创造性地、独立性地玩，还是模仿他人、跟着他人玩；和同伴之间的关系如何；动手能力怎样。根据幼儿建构的经验、能力、态度、反应和需要再决定是否介入，所以教师的观察和思考是关键和前提。建构游戏也应对了—句俗语“百闻不如一见，百见不如一干“这也正如美围教育家杜威的教育思想“从敲中学”。教师将枯燥的概念引申到有趣的操作中，建构当然就是其一。孩子们就地取材进行建构，掌握了身边最常见的物与量之间的关系。孩子们在活动中表现出强烈的参与意识，他们在获得感性认识的同时，探究意识和语高丧达能力也会增强。从目前幼儿园的实际情况来看，教师对幼儿建构游戏的过程缺乏真正的观察，真正的反思，很少用心去了解幼儿在建构游戏中是怎么想的，总是习惯把自己所知道的建构模式告诉幼儿，有时还会轻易地打断幼儿的建构游戏。

总之，在并展建构游戏的实践过程中，数师是一盏启明灯，好的教育方法加上适时的引导，会让幼儿在建构中“事半功倍“。”教师应给予幼儿最少的干预，最多的观察、最太的耐心、最有效的指导，尊重幼儿的兴趣和愿望，充分发挥幼儿的自主性，使建构游戏发挥出它应有的教育价值。