激发学生学习兴趣培养自主学习能力

激发学生学习兴趣培养自主学习能力

彭文星

广东省兴宁市水口中心小学经纬教学点 【 摘要 】教育面临的学生是一个活生生的个体，是富有个性的主体，不是知识的容器，因此在小学数学课堂教学中，学生的学习兴趣被激发，学生从被动学习接受转变为主动自我学习，提高了数学教学的效率，促进了学生的发展。在小学数学课堂教学实践中 ， 由于学生的兴趣和认知规律、课堂教学气氛等 ， 教师需要从学生的实际出发思考教学设计 ， 为激发学生的兴趣和培养学生的自主学习能力奠定基础。 【 关键词 】 学生兴趣 培养 自主学习 在小学数学新课程标准中，学生的活动应该是一个活泼、主动、个性化的过程，倡导自主学习。因此，数学教学应是激发学生最大限度地开展数学实践活动的过程。让学生快乐地进入数学世界，激发探索兴趣，培养学生健康活泼的个性，营造和谐活跃的课堂氛围，从发现中寻求快乐，积极获取知识，从而实现数学的使用价值和“做”数学的无穷乐趣。

一、创设情境，激励学生学会学习

　　1.创设有趣而探索性的情境，激发学生对认知的兴趣，新课程倡导启发式教学，与传统的启发式教学相比，启发式教学具有很大的优势，如果你想实施启发式教学，关键就是创建问题情境，问题情境的创造是指困难的学习情境，需要学生的努力和能力。如何更好地创建问题情境？这就要求教师认真研究教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识的关系，充分了解学生的现有认知结构，使数学独特严谨、抽象、简洁、总结等属性，通过巧妙的形式激发学生的兴趣，引导学生积极的思维活动，创造出良好的问题情境。例如，在添加应用的教学中，作者展示了一群兔子在野外采摘蘑菇，询问了多少只兔子。看到这个有趣的照片，学生很自然地进入了现场，并进行了仔细地观察和有趣的讨论，结果有很多：一个是左边的8只兔子，右边的7只兔子，有15只兔子，另一个是10只白兔加5只灰色的兔子；学生们还发现9只兔子看到眼睛加6只兔子看不到他们的眼睛，弯起耳朵的兔子和那些没有弯曲耳朵的兔子。那些看到尾巴的兔子和那些看不到尾巴的兔子。在教师的指导下，学生参与数学活动，如表达、思维等，激发学生的兴趣，通过更巧妙新颖的形式，引导学生进一步积极的思维活动。

　　2.改变例题和习题的表达方式，以激发学生的学习兴趣。新教材为教师提供了丰富的教学资源。教材中数学内容的呈现与儿童的生活实践密切相关，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟仍然有个问题，学生们仍然缺乏关注和兴趣。年龄较大的孩子往往对活动的事物更感兴趣，如果他们能够移动这些固定的资源并进一步增加他们的兴趣，他们肯定会牢牢地吸引学生的眼球。

　　如在教学《10的认识》一课时，我把0～9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。
二、课堂探究多样化，引导学生主动参与

　　小学生年龄小，自制能力差，教学过程中注意力不集中，教师仍然采用课堂教学模式进行教学，给学生以规矩的方式听讲，学生自然对数学课程不太感兴趣。相反，结合小学生的认知特点，探究课堂教学中以活动的形式引导学生的团结生活，在探索中促进学生的知识，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

　　首先，将知识的概念具体化。在小学数学教学中，大量的概念被设计出来，这些概念是学生分析和解决问题的基础。许多教师在教学中没有对概念有一个全面的把握，从而导致学生计算错误。在概念教学中，教师应注重运用视觉引导的方法。比如“比率”的教学，老师首先引导学生复习比率的概念，然后引导小组学生写出一些比例，其中老师选择一些相等的来引出问题：“这是什么意思，像这样，两个相等的表达？”学生在这个时候开始说话，然后由教师指导小组合作学习比例的概念和意义，教师在演讲后总结比例的概念，然后介绍教材中的主题内容，以指导学生探索比例的意义。这样，学生就能直观地理解和理解概念，促进学生对概念的巩固。
　　其次，要注重通过教学模式的改革来转变学生的学习方式，培养其自学能力. 在小学数学课堂教学实践中，教师要注重从传统的讲授型的教学转向以学生为主体的探究型教学. 如“认识负数”的教学中发现，很多学生对“零下”的概念不是很清楚，而教材中的主题是温度探究，为此，教师在课堂教学中采用了“实验”的方法，先引导小组学生将温度计在常温下读数，然后再插入略有温度的水中，最后再插入有冰块的水中，此时学生很明显地观察到了温度计的变化，教师再引导学生以“0°”作为起点来描述，让学生在直观中理解“负数”. 又如在“认识分数”的教学中，教师引导学生小组画圆（画二分之一、三分之一、四分之一等）后教师出示直观图，引导学生认识“几分之一”，由圆拓展到正方形，由“几分之一”拓展到“几分之几”，让学生在探究中构建知识

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三、分层教学，多加鼓励，树立学生自信

　　在传统的小学数学课堂中，教师忽略了学生个体之间的差异，课堂教学和课后练习对学生的个体差异并不十分关注。这种观念随着新课程理念的不断深入，逐渐发生了改变，教师开始单纯关注学生的考试而关注学生的发展，所以在教学中也开始关注学生的个体差异和自信的培养。

　　首先，要重视分层教学。在分层教学过程中，首先要注意学生在课堂上的差异，层层提问，层层探究。例如，在“理解圆圈”的教学中，发现有些学生对“圆直径”的概念不太清楚。这时，老师可以问一些问题，比如：“请小学生把圆圈折下来，看看他们发现了什么。”“如果你把它折成两半呢？”在教师的指导下，教师引导学生观察每个折痕的特征，引导学生采用并观察和测量“每个褶皱都是圆的、中心的、相等的”的特征，从而理解直径的概念。第二，课后要注意运用分层实践指导学生实践，特别是要摆脱传统的统一要求，在问题数量和难度上要区别对待。最后，要注意培养小学生的学习信心。在小学数学课堂教学实践中，教师可以采用整体系统来实现这一目标。如果在每节课结束时，小组根据课堂上的问题、发言、合作等分为小组，然后教师根据学生小组的情况进行评分，并根据周或月进行总结，这种方法有利于在小组凝聚力的帮助下建立学生的自信心。

　　总之，为了提高小学数学课堂教学的效率，学生的学习兴趣是基础，学生自主学习能力的培养是保证。在数学课堂教学实践中，教师应关注学生的主体优化教学，使学生喜欢数学，愿意探索，为学生的发展奠定基础。