启蒙教育下幼儿学前教育行为习惯的培养

启蒙教育下幼儿学前教育行为习惯的培养

张 晶

大庆油田矿区服务事业部托幼管理中心龙庆总园 黑龙江大庆 163458

摘要：我国有一句俗语：“三岁看八十。”这句话是指人们在幼儿时期形成的认知、养成的行为习惯会贯穿于人一生的成长过程，虽然会随着后期的受教育经历、人际交往活动被弱化，却难以根除。班主任是学前教育管理活动的组织者，在育人理念的指导下，不但要重视培养幼儿良好行为习惯，还要立足幼儿的行为习惯发展特点，采取有效方式对他们进行引导，帮助他们养成良好的行为习惯。本文针对基于启蒙教育下幼儿学前教育行为习惯的培养展开分析。

关键词：启蒙教育；幼儿；学前教育；行为习惯

1导言

随着教育教学改革的持续深化，幼儿学前教育逐渐成为社会关注的焦点。幼儿行为习惯表现是教师在学前教育活动实施过程中，有效实施行为习惯教育的依据。面对幼儿的行为表现，班主任则必须全面渗透习惯养成教育，不可放过任何一个细节，要以敏锐的眼光去捕捉幼儿的外在行为表现，深入分析幼儿的不良行为习惯，由此帮助幼儿调整不当行为，改善幼儿的行为特征，如此，可让幼儿一生受益。

2幼儿学前教育行为习惯培养的意义

学前教育阶段是幼儿启蒙教育的基础阶段，需要根据《幼儿园教育指导纲要》进行教学策略或教学方向的转变，不再只单纯传授知识和技能，而是引导与帮助幼儿充分挖掘潜能，更好地认识世界，形成良好的行为习惯，促使幼儿在未来的学习和生活中实现自我教育、自我约束、自我管理，彰显出自身所具备的素质及涵养。同时学前教育阶段的幼儿基本具备了一些行为习惯，不再只局限于单一的动作发展，逐渐趋向于组合动作，加上该阶段幼儿的行为综合性与协调性有所增强，习惯与人格塑造的联系日益密切，若教师不能很好地引导和培养幼儿的行为习惯，则其品质和人格的培养会受不良行为习惯的影响。由此可见，在学前教育阶段培养幼儿的行为习惯显得尤为重要，对幼儿综合素质的完善以及全方位发展具有积极的促进作用。

3幼儿行为习惯表现

3.1情绪不稳定，随意性明显

幼儿情绪与其日常行为有着紧密联系。一些微小但新奇的事物，很容易使幼儿情绪发生波动，表现为兴奋、紧张。在如此变动的情绪影响下，幼儿的行为也会发生多样的变化。如当情绪兴奋的时候，有的幼儿无法控制自己的行为，会做出过大的动作，对自己或他人造成伤害。因此，在实施学前教育活动的时候，班主任要想有效实施行为习惯教育，需要把握幼儿的情绪发展特点，对其进行正确引导。

3.2控制力差，无法自我调控

受到自身身心发展特点的影响，大部分幼儿难以自主控制自己的行为，从而做出不良行为。而且，幼儿的自我意识正在萌芽，对班主任的严格管理有着心理上的排斥。不少班主任为了使幼儿塑造良好的行为习惯，其常常采取说教、监督和管理的方式，严格约束幼儿，对他们的不良行为进行纠正，却激发了幼儿的反叛情绪，导致行为习惯养成教育无法继续。所以，立足幼儿的发展特点，在实施行为习惯养成教育的时候，班主任要春风化雨地对他们进行引导，使他们潜移默化地塑造良好的行为习惯。

4基于启蒙教育下幼儿学前教育行为习惯的培养及措施

4.1勤于观察，据实制定习惯养成计划

观察是判断幼儿成长情况的基本专业技能，班主任要用耳朵听、用眼睛看、用心记，实时判断幼儿所养成的不良行为习惯。客观来讲，幼儿的理解能力低下，他们很难提前预防某种不良行为，所以如果脱离了幼儿实际，那么习惯养成教育便会流于形式。因此，班主任要善于观察，客观分析幼儿不良行为养成的原因，由此确定可行的习惯养成计划，调整习惯养成教育目标，促使幼儿及时调整个人行为习惯。

通过适当的观察可以判断，本班有不少幼儿在吃饭时都表现出了不良的行为习惯，比如有的孩子吃饭挑食，在获取食物时会挑挑拣拣，将自己不喜欢吃的食物放在一边，然后再去吃自己喜欢吃的食物；有的孩子吃饭速度很慢，总是走神，虽然并不经常与同伴说话，但是在吃饭时经常停止进食行为，导致饭菜凉了，幼儿却依然没有吃饱；也有一些幼儿在吃饭时表示自己要看电视、玩玩具，不能专心吃饭……面对这些不正确的进餐行为，笔者便确定了一轮进餐习惯养成教育计划，首先引导幼儿种植蔬菜、水果，让幼儿亲自为这些植物施肥、浇水、翻土，使其感受劳动，希望幼儿可以由此珍惜劳动、珍惜粮食，使其意识到浪费食物是对食物、劳动的不尊重与不珍惜，初步培养学生的环保意识。

4.2营造良好的教育环境

建构主义学习理论强调了环境在个体学习中的重要性。根据上文对幼儿行为习惯表现的分析可以看出，幼儿践行的各种行为是受到环境的影响。因此，在实施学前教育时候，班主任要为幼儿创设适宜的活动环境。

我在实施学前教育活动的时候，从我们班的物质环境入手，打造和谐温馨的班级氛围。具体地，我利用暖色调的壁纸装饰我们的教室墙壁，使幼儿一进入教室中就感受到温馨，自主放轻自己的动作。在教室的窗台上，我会摆放一些绿色植物，驱动幼儿爱护植物，保护植物，自主践行良好行为。在教室的黑板上，我会用各种颜色的彩笔，每天绘画一幅良好行为图画，引导幼儿反复观看，自主模仿。如此建构的环境，无须班主任过多指导，幼儿可以在自主性的引导下，受到积极的影响，塑造积极情绪，践行良好行为，为养成行为习惯打下坚实基础。

4.3抗挫折习惯的培养

幼儿成长过程中会遇到各种挫折或困难，加上幼儿的心灵相对脆弱，容易受到打击与创伤，面对困难和挫折容易出现情绪激动的现象，甚至会用哭闹的方式来发泄情绪，无法静心思考与解决问题。鉴于此，教师在学前教育环节需要注重幼儿抗挫折习惯的培养，引导幼儿对生活中出现的困难或挫折进行正确认识，用积极的方式渡过难关或解答问题，而不是一味逃避或恐惧，进而获得心理承受能力的提升，形成独立的人格和健康的心理。在实际教育教学活动中，教师可以通过故事或视频动画等方式实施挫折教育，根据幼儿身边发生的小事，介绍一味逃避与积极面对所带来的不同结果，使幼儿学会积极调整好心态来正确面对挫折，用勇敢和坚强的心战胜困难，增强抗挫折能力。

4.4家园合作，观察落实习惯养成计划

从现实角度来讲，幼儿所养成的许多不良行为习惯几乎都是在家长的纵容下形成的，所以要想从根本上改善幼儿的行为惯性，就必须得到家长的支持与认可，否则必然会流于形式，难以消除幼儿的不良行为。对此，班主任便要与家长共享习惯养成教育计划，及时获得家长的支持与理解，由此构建教育共识，通过家园共育，全面优化幼儿的行为习惯。

就如，有许多幼儿都尚未养成良好的卫生习惯，有的幼儿饭前便后并不会勤洗手，而且在区角活动中摸到任何物品都会往嘴巴里放；还有一些幼儿不喜欢洗手，在身体过脏时会用纸巾擦拭一下，但是擦拭效果却不好。对此，笔者就与家长共同制定了讲卫生、爱干净的习惯养成教育计划，即笔者会在幼儿园内监督幼儿的卫生行为，时刻提醒幼儿要勤洗手、整理个人衣着，而家长在家中也要起到监督、指导作用，不可放纵幼儿，要引导孩子讲卫生。当然，家长的榜样作用十分突出，且家长的为人处世方式也会直接影响幼儿的行为习惯，所以家长便要以身作则，在家中时刻展现出讲卫生、爱干净的行为特征，与幼儿一同参与到讲卫生习惯养成活动中。如此，则可切实强化幼儿的卫生意识，使其逐步养成良好的生活习惯。

结束语

综上所述，学前教育是幼儿获得知识启蒙的阶段，也是幼儿形成良好行为习惯的阶段。为此，班主任便要客观分析幼儿所形成的不良行为习惯，由此设计习惯养成计划，再以丰富的赏识鼓励、家园合作逐步引导幼儿改善不良行为，使其渐渐养成良好的行为习惯。

参考文献：

[1]潘丽.浅谈在日常活动中培养幼儿行为习惯的策略[J].当代教研论丛,2018(06).

[2]袁艳敏.浅谈学前教育中幼儿行为习惯的培养[J].文渊（小学版），2019(09):750.