幼儿园实施感恩教育的路径

幼儿园实施感恩教育的路径

刘阳

广州市黄埔区广钢科城山庄幼儿园

摘要：“报以桃李”“涌泉相报”的古训以及乌鸦反哺的故事皆说明了感恩这一中华民族的传统美德。只有常怀感恩之心，才会热爱生活，才能形成健全的品格。教师要对幼儿进行感恩教育，让他们形成感恩意识，懂得知恩图报，能促进他们身心健康发展。

关键词：幼儿园；感恩教育；策略

引言

素质教育是一个较大的范畴，其中涵盖的内容和要素有很多。在幼教时期，幼师对幼儿开展素质教育时要明确培养方向，并且找到合适的教学切入点，多给予幼儿积极正面的引导，帮助他们建立良好的行为模式与认知标准。感恩教育是素质教育的一种直观体现，也是让幼儿形成积极正面的价值观、让他们对生活怀有感恩之情，从而促进幼儿良好行为模式养成的过程，因此向幼儿开展感恩教育尤为重要。幼师可以结合一些有代表性的教学活动有意识地开展感恩教育，让幼儿更加积极地成长。此外，家长作为与幼儿朝夕相处的人，也要充分发挥自己的榜样与示范作用，以身作则，促使幼儿健康成长。

一、合理制定目标，注重感恩体验

教师要借助丰富多彩的活动刺激幼儿的感官，增进他们的体验，调动他们的情感，让他们表达自己的感恩行为。教师要合理拟定目标，引领幼儿在与外界环境互动中获得体验、习得感恩知识。如让幼儿学习《悯农》这首古诗，并设计合理的目标：在阅读古诗中理解内涵；借助活动体会劳动人民的勤劳辛苦；在生活中养成珍惜粮食的良好习惯。在读古诗之前，教师带领幼儿去捡垃圾、拔草；在读后，让他们围成一圈，做插秧苗的游戏，并提出问题：在光滑的地板上“插秧苗”的感觉如何？农民伯伯田里插秧会怎样？德育目标只有融入于具体的活动之中，让幼儿在活动体验中引发积极的情感体验，感受劳动人民的辛苦，才能调动幼儿参与的积极性，促进情感目标的达成。感恩教育是一个长期的过程，非一朝一夕之功，教师要制定切实可行的活动目标，避免内容空泛；要引领幼儿经历体验式的阅读，提升他们参与学习的积极性，让他们在活动中获得充分地体验。教师要结合幼儿的生活经验去设计易于操作的活动目标，让知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标有机地联系起来。如在《我爸爸》阅读教学中，教师依据大班幼儿的生活实际，引领他们体会父爱的温暖，学会表达对父亲的爱。教学目标设计如下：能在生活中感受父爱，并萌生爱爸爸的情感；观察细节，理解图画中表达的内容；理解故事内容，学说“爸爸像……一样……”。

二、幼师要利用良好的环境感化幼儿

感恩教育不仅有赖于幼师的良好引导，给幼儿构建良好的学习和生活环境，同样可以起到很好的感化效果。在打造与构建班级环境时，幼师可以相应地将感恩教育的元素融入其中，带给幼儿潜移默化的影响，同时，这也是对幼儿积极正面的一种引导。感恩教育应当渗透到幼儿教育的始终，幼师要善于在教育引导的方式上做合理选择，并且充分发挥环境构建对于幼儿的感化效果，从而起到润物细无声的效果，实现预设的教育培养目标，让幼儿在积极向上的学习生活环境中茁壮成长。环境布设可以有很多形式，幼师要根据幼儿园乃至所在班级的实际情况做有针对性的设计。比如，在活动走廊和室内张贴感恩的图画和文字，让幼儿通过丰富的图画和文字了解感恩的意义。同时，幼儿园也可以定期开展一些感恩活动，比如让幼儿感恩父母、感恩老师以及感恩生活中帮助过自己的人等，这些都是很好的活动主题，能够让幼儿感受感恩的重要意义。幼师要善于利用各种教学空间和教学活动资源，为幼儿打造良好的整体学习环境，并通过外部环境的创设带给幼儿潜移默化的引导，有效传递积极正面的价值观，让感恩教育的渗透更充分。幼儿也能够在这样的环境中受到积极的影响，其不仅能学到知识，还能发展出健全的人格。

三、活动体验——深化幼儿的感恩情感

节日反映着民族的传统文化和道德风尚，是对幼儿进行感恩情感熏陶的最好契机，如母亲节、重阳节、国庆节……我们要充分挖掘节日活动蕴涵的重要教育资源，依据幼儿的年龄特点及兴趣爱好开展相关活动。如，在大班活动“厉害了，我的小小兵”中，幼儿在五天的军训生活中亲身体验了烈日下站军姿的艰辛、作战场景演练的激烈、拉歌中团结一致的快乐，感受到了中国军人不怕艰苦、坚持不懈的精神；在重阳节活动“老少同乐庆重阳”中，在温馨的环境氛围的渲染下，幼儿通过给长辈送祝福、表演节目等行动来表达对长辈的感恩之情，让长辈们与幼儿都感受到了家人陪伴的重要性。总之，我们通过多种多样的教育形式和多元化的体验活动，增强了幼儿参与活动的兴趣，培养了幼儿的感恩意识，深化了幼儿的感恩情感。

四、创设体验情境，设计感恩活动

教师要依据主题内容创设感恩情境，增进幼儿的感恩体验。自然、社会是“活教材”，教师可以创设真实情境，带领幼儿去现场参观、调研，让他们感同身受，如通过浇水、拔草等活动体验到劳动的辛苦，才能对农民伯伯心存感恩。教师以多媒体刺激幼儿的视觉、听觉，让他们有身临其境之感，能引发幼儿的情感共鸣。如在《城市美容师》教学中，教者出示堆满垃圾的小区、街道图，说说环卫工人手上的垃圾是从哪捡来的，你喜欢这里吗？为什么？谁来把它打扫干净呢？出示环卫工人图，说说你见过他们吗？在哪儿见过？他们在干什么？除呈现图片外，教师可以呈现雨雪天气环卫工人打扫街道的视频，以逼真的情境调动幼儿的多种感官参与体验，让他们对环卫工人产生感恩之心。教师要发挥语言渲染的作用，要以语气、语调、节奏传达内容，并用丰富的肢体语言让幼儿沉润在感恩情境中。教师可以通过层层推进的情境引发幼儿讨论、思考，给幼儿带来情感的冲击，引发他们阅读的兴趣。小孩子都有爱玩的天性，教师要选择他们喜欢的游戏创设感恩情境，让他们在潜移默化中深受感染，从而能调动他们运用已有的经验参与活动。教师要鼓励幼儿参与感恩情感的创设之中，让他们与环境相互作用，去大胆尝试、积极探索，从而促进他们知、情、意、行的发展。

五、家园合作——践行多样化的感恩体验

《纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。” 家庭是培育与践行社会主义核心价值观的重要场所和基本阵地。因此，为了传承中国优秀传统文化，把“家和万事兴”的理念落实到孩子的身上，幼儿园以家风为切入点开展“弘扬良好家风，争做优雅家庭”的活动——请家长向孩子讲述有关自己家风的小故事；亲子共同制作一张家风海报；鼓励孩子从先辈身上学习和继承高尚品质。通过家风传承，让家长以实际行动向孩子言传身教，践行感恩教育的价值观。

结束语

总之，教师要依据幼儿的年龄特点，借助于体验式的阅读开展感恩教育，为他们创设感恩的情境，为他们提供体验的机会，能活跃课堂气氛，形成和谐的师幼关系，能增进幼儿的感恩体验，从而促进幼儿道德品格的提升。

参考文献

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