探究小学随班生融合教育试验园的设计与应用研究

探究小学随班生融合教育试验园的设计与应用研究

楼芬芳

（萧山区湘湖小学，浙江 杭州 311201）

【摘要】开心“蔬吧”融合教育试验园是为五位智力落后、自理能力差、参与性不强，学习兴趣薄弱的随班生在学科学习困难、全校走班课程又不对口的情况下私人订制，促进他们共性发展的融合教育活动基地；通过实践种植、手机微影、创意烹饪等活动类型开展融合教育，提升他们的参与学习能力，进行必要的康复和补偿训练。

关键词：小学随班生；开心“蔬吧”；融合教育

开心“蔬吧”，谐音开心“书吧”，以蔬为书。它是学校特殊教育教研组联合蒲公英爱心中队，对五位智力落后、自理能力差、参与性不强，学习兴趣薄弱的随班生在学科学习困难、全校走班课程又不对口的情况下，需私人订制，促进他们共性发展的融合教育活动基地；它遵循做中学、学中玩、玩中探的趣味性活动原则，通过拓展课堂、实践种植、趣味采摘、手机微影、创意烹饪等活动类型开展融合教育。

现状：

1.从一个到一群，源于融合教育团队搭建的缺失。

智力检测小于40，有自闭症，并已缓学两年的小毛在前年入学后的第四周开始，我们对他进行了半年的“微-趣-玩科学”拓展课程融合教育，并取得一定的收获：他不再沉浸在自己的世界里，能融入班集体活动。他是第一个进入“微-趣-玩”开心农场课程的成员，正是有了他成功的例子，让我们更有信心去接纳更多的孩子参与我们的课程研究。目前四位随班生加入我们的队伍：小楼，先天发育不良，右耳听力残疾；小吴，智力低下，对声音特别的害怕；小丁，脑子好使，但天生两腿残疾；小张；智力低下，说话含糊不清，有抑郁症。让有发展问题的随班生和正常的孩子一起学习和生活，有更多的机会去观察、模拟正常孩子的运动、语言和认知技能，并与正常孩子进行互动。同时，培养正常孩子的爱心帮扶意识，他们在自愿地教障碍孩子学习时，自己的技能和理解能力都会提高，克服自我中心，促进双方的发展与进步。

2.从一垄到一园，源于融合教育空间转型的缺失。

学校开心农场分到每个班级的是一垄地，最初带小毛的是协助班主任在这一垄地里种菜浇水，因为小毛啥都不会，还会踩了地里的菜秧，就由我专门管他，由手把手地浇水到手机微影的拍摄等。后来小楼妈妈，一个我曾经的学生来我这里诉说孩子的寂寞，没有适合她的拓展课程可以参加，建议学校能不能建设资源教室？无奈学校空间实在紧张，现在都把两个图书室敲掉在作班级上课的教室了。就建议加入我的微-趣-玩科学拓展课程，我想办法跟学校去要个两垄地，作为我们的活动基地，她很开心地回去了。经过校长批准，从一垄到一园，让我们的融合教育空间有了很大的转型。在半年时间里，我们的“微-趣-玩”开心农场课程开展得热火朝天，种植让孩子们喜欢上了劳动、微影让他们沉浸在摄影美的世界里，玩中学的方式更是让三个小家伙成了形影不离的好朋友。但随着更多的随班生的加入，我们的融合教育空间还需扩大、完善和规范。

3.从农场到“蔬吧”，源于融合教育精准对接的缺失。

九月，开学第二周，搭班老师章老师的一席话：“唉，怎么办？学校就给了我们班级这么小小的一垄地，现在两家的爷爷奶奶在抢了，都要来帮忙种，都快要吵起来了，怎么办？”听了她的话我突然来了灵感：你们蒲公英中队不是在搞爱心公益活动吗？何不来支持一下我的融合教育，我正缺人手呢！一个人带着五个宝贝也真当有点累个！在家委会的带领下，蒲公英中队全体队员和家长都加入了我们的开心农场种植，地里的蔬菜品种很快地丰富了起来，比我们先前种的多了两倍。场地扩大了，如何让农场变成“蔬吧”，以蔬为书，让做中学、学中玩、玩中探的融合教育活动得到精准对接，也成了我们思考和研究的方向。

一、制度引领，建随班生乐学“蔬吧”

为进一步加强开心“蔬吧”内部管理，规范“蔬吧”成员行为，明确责任，高效合理的安排学习和教学，确保教学实践活动能规范、有序、安全的开展，必须要有一个管理制度来引领。在特教组和蒲公英家委会群策群力下，我们从人员、课程、种子、农药的使用、日志档案的整理、成果的归属、资金的来源等方面制定了十条管理细则：

二、主题融合，创随班生“蔬吧”课程

考虑到随班就读生的动手能力、观察能力、表达能力、手眼协调能力等身体康复训练的各种需要，开心“蔬吧”融合教育试验园从种植-观察-微影-管理-烹饪五个角度出发，量身定制活动的五个主题：学做小农夫、学做观察员、学做摄影师、学做管理员、学做烹饪师。

1.学做小农夫，学会蔬吧耕作

每周二的早上8:00-8:20分，我都会根据随班生注意力时间短暂的特点，安排10-15分钟的“开心蔬吧”融合教育拓展课，让他们学习必要的理论知识，了解蔬菜的一般常识、种植蔬菜的技术、如何来观察植物等，学习一些浅显易懂的农作知识。同时利用大课间、中午或者放学后的时间，将他们带到开心农场里，安排他们选种播种、施肥除草、浇水、收获蔬菜等等，做一个幸福的小农夫。同时邀请蒲公英中队的爱心家长做一些技术上的指导和讲解。

【案例分析】小毛、小楼能很快融合进开心“蔬吧”试验园的集体活动，在同学的帮助下，选种、浇水、施肥都能努力去实践，但小吴由于对声音的特别敏感，有时活动搞到一半，就会去躲起来，往往要花很多的时间才能把他慢慢引出来，出勤率不是很高，思考如何让他克服对声音敏感的障碍。小张需要两个孩子才能把他拉住，一不留心就会跑回教室去。

2. 学做观察员，学会科学探究

学会定期观察一种植物，绘制植物成长图；把蔬菜长势记录下来完成成长记录表，并能做到持之以恒；学习解剖植物的花朵，认识花朵的结构，制作简易的标本等，做一个小小观察员。在力所能及的情况下，写写植物的成长小日记。

【案例分析】孩子们对绘制向日葵的成长图特别的感兴趣，虽然是一周绘一次，但总是完成的很出色。对于蔬菜长势的记录有点困难，只能是简易的语言描述。对南瓜花和葫芦花的解剖很感兴趣，虽然“蕊”“雌”“雄”字比较难写，但都能认认真真地按照手机给出的笔画努力去完成，特别喜欢用放大镜观察。向日葵成长小日记是在家长的帮助下完成的，教给家长的方法是让他先自己说说做了什么事，再努力地去组织语言，训练他们的口头表达能力。

3.学做摄影师，学会与人分享

我们没有高大上的单反相机，却有功能强大又轻巧方便的手机成为快乐“蔬吧”微拍花儿果实千姿百态的工具。先从室内静物微拍开始，一遍又一遍教随班生进行拍摄，足足花了一个月的时间，孩子们才能够自己熟练找到手机相机按钮，进行定位聚焦、整株植物的拍摄、植物部分的镜头放大拍摄等等。接着，进入开心“蔬吧”进行实地的拍摄练习，并和蒲公英小队的队员进行一对一联手拍摄，目标是最终能制作成植物的名片，但这还需要很长一段时间的信息技术指导。

【案例分析】在手机微影活动之前，还教了他们用形色软件认植物，孩子们的兴趣特别大，连双休日外出活动都要在群里发他们新认识的植物。一开始微影的时候家长也是全程参与的，怕他们一不小心摔了，但两次下来后，已经能熟练找到摄影软件。但小楼拿握不稳，拍出的照片经常会糊掉，为此额外多教了她很多次。到开心“蔬吧”实地拍摄的时候，基本的定位聚焦已经都掌握了。照片的后期处理还需要很长一段时间的教学。

4.学做管理员，学会责任担当

我们把5位随班生和蒲公英中队的40位成员进行了融合分组，每5位一组，一共9组。大家进行分工合作，管理好各种农具的整理使用、开心蔬吧日志的跟新、农场植物的管理等等，做到人人有责，事事有分工。

【案例分析】开心蔬吧日志上植物的名称、科目、播种时间、除草施肥、收获时间都是在小组合作的情况下完成的，活动一次记录一次，每次都要求在组长的带领下，大家反复地说里面记录的内容，加强随班生对蔬菜的记忆和认识，以及相应的肥料的认识等等。农具的认识和整理对随班生来说相对简单一点，但很多时候要关注安全问题，因为一有外界的刺激，他们往往会出现激动的情绪，出现手舞足蹈的现象。

5.学做烹饪师，学会生活自理

开心“蔬吧”融合教育试验园所收获的果实、蔬菜，归园内劳作的同学一起分享，或者进行义卖活动获得新的资金，供下一轮劳作使用。本学期，我们已经进行了三次丰收：青菜、毛毛菜、萝卜。随班生和蒲公英中队的队员分批进入快乐蔬吧，自己采摘蔬菜，回家在父母的指导下，自己择菜、洗菜、切菜、烧菜、品菜等等，并且进行了两轮有创意的烹饪大赛。

【案例分析】人生的第一道菜，味道特别的鲜美！孩子们自己采摘、择洗、切烧、品论，虽然只是简单的青菜蛋花汤，但对随班生来说已经成功地迈出了自理生活的第一步。虽然爸爸妈妈帮了很多的忙，可谓是忙前忙后，但这个忙却让他们很是欣慰。盐放多了，爸爸说今天饭吃得特别多，因为菜很下饭。以前不爱吃蔬菜他，今天大口大口地扒进嘴里，吃完才想起今天忘记分享给妈妈了！下面是随班生们的简单抖音视频的制作，满满地期盼和喜悦！

三、评价激励，促随班生开心“乐学”

特殊学生同样渴望得到别人的赏识、同伴的认可，而开心“蔬吧”融合教育试验园充分地把个别化与人际互动有机地结合在一起。对“随读生”进行及时、有效的评价，对他自身的纵向发展起到很大的激励作用。

1.微距展示，伙伴点赞。

在教室走廊和开心蔬吧融合教育试验园里，都有我们孩子活动后的日志，每次都是根据活动的主题进行写作，到目前为止已经有五期了，其中四位随班生的日志已经展出。

2.网络展示，社会点赞。

活动后的报道推送，也成了开心“蔬吧”必不可少的一部分，让更多的家长、社会人士支持、喜欢我们的活动，分享我们的快乐！目前为止已经推送了四篇：《众人齐心，荒地变沃土》、《人生第一道菜》、《小小厨师大本领,美味佳肴摆上桌》、《舌尖上的萧山老底子》。

3.家校互动，亲人点赞

每一个孩子都是父母心中的宝贝！虽然随班生的成长脚步慢一点，但凡能看到孩子们的点滴进步，我们的付出都是有价值的。

收获

1.开心“蔬吧”融合教育试验园提升了随班生的学农兴趣。

在“开心蔬吧”融合教育试验园里，随班生们可以随时身临其境地感受农作物的生根、发芽、开花、结果的生机盎然景象，远离书本枯燥的知识给他们带来的困惑。各种农作器具的使用，又能加强各项感官系统的训练，提升学农兴趣的培养。

2.开心“蔬吧”融合教育试验园提升了随班生的探究能力。

植物成长图的绘制、蔬菜长势的描述、活动日志的记录等等，都是着眼于随班生的最近发展区域而制定，通过微趣玩提供带有适当难度的内容，调动他的积极性，发展其观察能力、表达能力、动手能力、创新能力等等。学会了用合作探究的学习方式，走入更广阔的学习天地，能快乐地接受知识。

3.开心“蔬吧”融合教育试验园提升了随班生的自理能力。

学习种植蔬菜，管理蔬菜、采摘蔬菜，回家在父母的指导下，学会自己择菜、洗菜、切菜、烧菜、品菜等，都是对随班生进行生活能力的提升培养，为他们将来能照顾好自己的日常生活提供有针对性的特殊教育和服务，努力使他们和其他正常学生一样学会做人、学会求知、学会创造等等，让他们今后自立、平等地参与社会生活。

4.开心“蔬吧”融合教育试验园促进了随班生的集体融入。

开心“蔬吧”融合教育试验园对学校每个随班生都是敞开胸怀的，在这里既有微型小课的拓展活动，又有大课融合的快乐教育。把有自闭症、抑郁症的随班生带入开心“蔬吧”融合教育试验园，和正常孩子一起劳作、丰收，感受快乐的生活和学习的氛围。更有无数的爱心家长在参与其中，带动我们融合教育前进的步伐。

参考文献

1.戴淑芬主编：《儿童行为塑造及行为问题矫治》 中国妇女出版社

2.孟瑛如主编：《看见特殊，看见潜能》 心理出版社

3.张福娟 江琴娣主编《特殊儿童个案研究》

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