“读写结合”提高学生写作能力

“读写结合”提高学生写作能力

刘述英

四川省绵竹市玉泉学校，四川省 德阳市 618200 摘要：《语文课程标准》在实施建议部分关于写作教学中提出 :要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系 ,善于将读与写 ,说与写有机结合 ,相互促进。现在“读写结合”这一方式被越来越多的语文教师认可，因为它确实起到了以读促写的作用，使课文起到引领的作用，在学习中激发学生的写作兴趣 ,提高学生的写作能力。我是一名农村教师 ,学生都来自乡村 ,他们受生活的环境、家庭教育、课外积累、见识不广等因素的影响 ,大多数学生十分害怕写作文 ,总感觉无从下笔，因此我在课堂阅读教学中更重视“读写结合” ,教给学生写作方法、激发学生写作兴趣、提高学生写作能力。我经常运用“仿写、补白、续写”几中“读写结合”的方式来提高学生写作能力。

关键词：读写结合，写作能力
一、让学生在仿写中学会写作文
茅盾先生说过“模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式。”仿写能减缓学生写作的难度,由读到写,由易到难,由不会到会写,有效的帮助学生在阅读与写作之间搭起一座桥,顺利地完成学习到运用的过程。而在课堂阅读教学中，仿写是提高学生写作能力的一条有效途径。小学阶段的仿写主要是“点仿”，也就是局部模仿课文的作文方式，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。我在阅读教学中精心指导学生阅读文本,找准和把握仿写的“点”。我在阅读教学中一般从典型的句子、有特色的片段、结构典型的文章几个方面指导学生进行仿写。
例如我在教学《燕子》一文，文中描写燕子外貌的句子简短但很生动，小学生又特别喜欢小动物，于是我让学生仿写其它动物的外貌，有个孩子写到：一身雪白的毛，一对长长的耳朵，一双红宝石的眼睛，加上短小有力的四肢，凑成了调皮可爱的小白兔。学生的写作兴趣瞬间都被点燃了。
《夜莺的歌声》这篇课文最大的写作特色是注重文章的首尾照应。在阅读教学时，我启发学生找出首尾照应的句子，充分地读，认真体会首尾照应的作用，然后运用作者这种方法，我的以《童年趣事》写下一个开头：“岁月流逝，童年一去不复返，但是童年的一件件有趣事让人印象深刻，尤其是干的那一件傻事，现在想起来还忍俊不禁笑出声来。”让学生根据这个开头续一个结尾。有了课文的指引，学生特别感兴趣，并很快就续出了挺不错的结尾。有个学生写道：“这件事已经过去很久了，但每当想起我干的那件傻事，我就忍不住笑了。”学生就在实践中学会了首尾照应的写作方法。
二、通过对课文补白,提高学生写作兴趣和能力。
在教学中，教师应抓住与文本有密切联系的“空白”，重视“空白”，巧用“空白”，激起学生思维的火花，给予学生想象的时间与空间，走进文本超越文本进行课文“补白”练笔,从而促进学生阅读能力、写作能力的提高。我为了弥补学生写作素材的有限,充分挖掘文本中的写作点,引导学生进行写作训练,既提高了学生的阅读能力又提高了学生的写作兴趣与能力。
我在教学《女娲补天》一文时，学生理解了“女娲只有用五种颜色的石头，一起熔炼成石浆才能补好天，赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，缺一不可。”之后，我让孩子们补白“”女娲是如何不畏艰险地寻找石头。”孩子们联系女娲的品质和自己的知识积累，充分发挥想象，有个学生写道：女娲在寻找五彩石的过程中跋山涉水，路途中饥饿难耐，而且还有野兽攻击，可她绝不放弃，在雪山之顶、沙漠之中、深海之底、森林深处，终于找齐了五彩石。这样的补白让孩子们进一步体会到女娲的精神，也提高了写作能力。
再如我在教学《夜莺的歌声》时，在课文的倒数第二自然段，写小夜莺坐在河岸边等着什么似的。我设计练笔：“小夜莺在等谁”，我引导学生从很多的角度去思考，于是学生有写等爸爸妈妈，因为战争一开始，爸爸妈妈就离开了他；有写等游击队员，因为他有许多的话要对游击队员说；有写等好伙伴，他想回到战争还没开始之前好小伙伴在一起游戏的生活；有写等德国鬼子，他决心如果再有鬼子来，照样要把他们带进游击队的埋伏圈。学生从夜莺即是孩子又是战士方面考虑，就有不同的内容可写。学生也明白了写作要联系实际。
三、进行续写,提高学生写作能力。
依据原文，进行创造性的续写，对于发展学生的创造性、合理性的思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。我在教学中会根据文章的结尾，以原文的终点为习作的起点，让学生联系课文和自己的生活经验，进行想象，续写课文。
我在教学《凡卡》一文时,凡卡写给爷爷的信到底收到没有？假如爷爷收到了凡卡的信，会是怎样的结局呢？我引导学生根据文章背景想象一下，并写下来。在教学《再见了亲人》结尾时志愿军和朝鲜人民话别的场面特别感人，让学生想象当时当地的情景并描写下那动人的一幕。学生有了现成的题材可写，兴趣自然浓厚。如教学《跨越海峡的生命桥》一课，我让学生根据课文的内容想一想，假如台湾青年和小钱相遇，会是怎样的情景呢，想象以后把它写下来。此时学生由于刚阅读完文章情绪饱满,心中的千言万语从笔尖流泻,学生明白了表达真情,作文才能感人。在学完《穷人》一课,我让学生续写桑娜一家今后的生活。善良的孩子写到桑娜一家因桑娜的善良勤劳而过上了好日子,我及时引导孩子再了解故事背景,结合人物性格特点,学生再次仿写,这次的文章既有创新又符合当时的社会现象。通过这样的训练，学生的作文能力能不提高吗？

作文教学与阅读教学应该相辅相成、相互促进，因为学生通过大量、广泛的阅读可以让自己积累到写作材料、指导自己学会写作方法。学生通过阅读中的仿写、补白、续写，于笔端流泻出来的感受和体验更细致,写作兴趣和能力都有提高。我在今后的教学中会一如既往的用“读写结合”的方式来让孩子们喜欢上写作、学会写作。

参考文献：

[1]周杏芳.以读促写 以写引读——读写结合提高中年级学生写作能力的策略[J].新智慧,2020(17):121.

[2]郭瑞.读写结合,彰显英语课程特色——谈如何更好地在教学中提高学生的阅读能力和写作能力[J].才智,2020(10):186.

[3]王桂香.运用读写结合法提高学生的阅读写作能力[J].吉林教育,2007(Z2):61.