浅谈农村初中英语教学中学生口语能力的培养

浅谈农村初中英语教学中学生口语能力的培养

王宏

辽宁省朝阳市凌源市三十家子中学 122500

在初中英语教学中，新课程标准对英语教学中的口语训练提出了更高的要求：要扎实训练每个学生听和说的能力，更要在具体的口语交流中培养学生的语言交际能力。口语交际是人与人所有交流手段中最基本、最常用的，也是语言学习的最根本目的。英语口语的教学重要性已受到广泛的关注，英语教材的编写十分突出“说”的技能教学，教师在一定程度上注重对学生运用语言进行口语交流能力的培养，但“说”的教学重视程度不够，其现状还是不尽如人意。初中学生在运用英语口头表达自己思想和情感的能力上却十分有限，大多停留在打招呼的水平上。许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距，同时农村初中学生学科基础薄弱，听说能力较差，在实际教学中听说训练也较少，部分地区还存在着应试教育的误区。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。我在改革英语口语教学、提高学生英语口语交际能力等方面作了以下的实践与探索。

一、掌控课前，水滴石穿

1、提高教师的自身素养：教师应首先转变教学观念，在课堂教学中由单纯的“知识传授者”转变为“组织者”“控制者”、“合作者”、“创造者”。热爱、信赖学生，使教育者和受教育者在人格上平等，使他们“亲其师”而“信其道”。其次，教师应有较强的情绪调控能力。教师的情绪不可避免地影响学生的心理状态。因此教师带进课堂的应是对学生的关爱、微笑的表情、期待的眼神、温和优美的语言等，这样会吸引学生主动地参加教学活动。第三，英语教师的基本功要扎实，有效地组织教学活动；具备一定的跨国文化知识及教育学、心理学和英语教学法理论并能运用于教学实际之中。使不同层次的学生学有所得、学有所乐。

2、精心设计体现学生主体作用：教学设计要以学生为主体。兴趣是最好的老师，在教学设计过程中，教师要注重激发学生的激情的活动设计，应时刻使学生处于兴奋的状态。“教师应该满足学生的活动欲望（desire for activity）和创造欲望(George Wilcox)。”一堂成功的课正是学生，而不是老师，分担着课堂教学的主要部分（the greater part of the work）。知识的基础就是我们自己的亲身体验（Personal experience）。同样，英语口语技能的基础也是学生自己的亲身体验。

3、课前预热，给予学生表达机会：在教学教程中，本人始终在每节课的课前坚持让学生完成“Duty Report”,为每一个学生提供在众人面前张嘴说话的机会，学生用英语或讲一个小故事，或报道一则新闻，或几人共同完成一个交际话题，题材不限，只要学生有话可说，有感而发，要求其他学生在听中提取重要信息，天长日久，学生在不知不觉中有了很大收获。每天安排的“课前口语展示”这种表达形式让学生主动地去表达新感受、新思维，灵活运用英语语法知识，远比机械地去听教师一遍遍讲解，记忆单词、句型、语法在准备上要困难，但参与度高，不需要老师多说些什么，学生有压力，同时也具体参与兴趣，也就将压力化作了动力。

二、把握课堂，营造氛围

1、课堂上教师尽量用英语讲课。农村初中学生的听力水平较弱，学生很难接受英语教师英语授课，因此，大部分英语教师会选择汉语夹杂英语的形式教授，但教师用英语讲课，无形中使课堂成了一个小小的英语天地，可以大大增强学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，同时也可以促进口语交际能力的提高。

2、创设尽可能真实的口语练习环境。在课堂教学过程中教师要为学生创设贴近生活的交际环境，围绕所学语言点和知识组织学生展开口语交际活动，如邀请对方或他方参加某项活动：看球赛、购物、请求帮助……由学生根据情景需要，扮演不同角色表演对话。分角色朗读课文、表演对话对新教材的教学很有帮助，由两人一组的短对话到多人一组的情境表演，角色表演为提高学生的口语能力动机和机会，激发学生学习英语的兴趣，创设了生活化的情境。

3、巧用教学媒体：多媒体、图片、实 物 有 其 直 观、形 象、能 化 抽 象 内 容 为 具体 化、形 象 化 ,它 们 是 教 学 的 有 效 手段。特别运用实物更能体现语言教学的真实性，使英语课堂形象化、趣味化和交际化，特别有助于调动学生的积极性。如我在教学“打电话”话题时，直接借用手机。如在教学“Computers”这课时，直接利用教室里的电脑进行教学，我边打开电脑、边用英语进行说明，然后学生轮流上台表演。

  4、运用板书提示：随着学习的深入，每个单元的精读课文越来越长，怎样使学生在短时间内抓住文章大意？我的方法是：先口头示范复述课文的M a in idea大约1—2遍，然后把重点词、生词用省略号连接起来板书在黑板上，教学了重点词和生词后，然后阅读课文，后让学生跟我一起复述1—2遍，再让学生个体或小组复述。久而久之，这种在单位时间内让学生抢记并口头表达的方法，对学生的口语培养有很大的帮助。

  三、延伸课外，拓宽训练

1、口语训练不能仅局限于课堂，应创设趣味性活动性的空间，拓宽训练面，增加训练量。在教学中我们可以让学生把自己的一日所见、所闻讲给身边的人，哪怕只是一些简短的句子，内容不限，范围不限，可以是趣事，也可以是懊悔，或同伴之间的争执，只要能够说出来，就是一定的进步。这样，交际内容多了，面也广了，学生也就不再言之无物，从而实现了语言的丰富性和创造性。

2、在平行班之间，甚至校内平行班之间开展模拟训练不仅能够训练学生的口语交际能力，还能为他们将来走向社会，进行实际交往打下良好的基础。例如：模拟在“旅游”活动中当导游，向“游客”介绍自然风光和风土人情；模拟在“银行”“书店”中做服务员；在“商店”中做售货员等等。

3、发挥辅助教学作用

 （1）朗读：对于农村学生，由于缺少良好的英语语言环境，英语朗读就成了提高口头表达能力的重要手段。在课后，我 布 置 学 生 朗读 教 科 书 上 的 内 容 外、还 辅 以 各 种 英 语 读 物 中 合 适 的 语 篇或段落作为诵读材料，每周固定一、三、五早进行定进诵读，此方法也取得了较好的效果。

 （2）英语兴趣活动：英语兴趣活动包括英语角、英语Party、英语歌唱比赛等。如我所教的班级学生在星期二中午12：30—12：50定期开展英语角活动，在英语角里，学生们畅所欲言，谈论英语新闻和身边所发生的趣事，或者围绕老师所设计好的“Topic”展开讨论。有时在某节班会课、或课余组织英语Party。如在教师节举行Teachers Day Party，各个学生向任课老师献上祝福，有 的 学 生 翩 翩 起 舞，并 配 以 欢 快 的 英 语 歌 曲，他 们 沉 浸在一片英语的环境中。课后，我 鼓励学生唱英语歌曲，特别是动画片中的少儿英语歌曲，通俗易唱，学生很感兴趣，并抽时举行英语歌唱比赛。

学习英语讲究眼到、耳到、口到、手到，更讲究心到。在学习英语的过程中，教师要让自己的学生多听，多说，多参与一些语言表达活动，通过能力培养增强学生自信心，从而达到想听、想说、想参与、听懂、敢说、敢参与。这些习惯不仅能够提高学习英语的兴趣，而且真正提高学生的口语表达能力！